高中物理教學中培養類比思維的策略研究

范麗芳

（江蘇省高郵市第一中學，江蘇高郵 225600）

引 言

高中物理學習對學生的思維能力和水平提升發揮著較為重要的作用，因此，在實際教學中，教師要培養學生靈活、強大的思維意識。所謂類比思維，就是將抽象思維、直覺思維、形象思維相互聯系的一種思維方式，它在整個物理學科教育教學工作中起著一定的積極作用，能幫助學生厘清思路，解決一些物理問題。

一、類比思維概論

對于類比思維的認識，需要從事物的本質特性出發來觀察和分析，再通過將已知事物和具有某種意義的相似的、有聯系的事物進行比較研究，從中獲得一定的啟發，研究新事物。對學生類比思維的培養，在整個高中物理學習階段都有著極大的發展價值和潛力。它能夠實現將特殊領域的知識點轉換和過渡到另一知識點，有效幫助學生在物理學習過程中產生聯想、假設、啟發、模擬等思維，直接影響學生的學習靈感和直覺思維。在高中階段的物理學習中，學生若掌握一定的方法，就能夠為自身的知識儲備奠定較好的基礎。在教育教學過程中，教師通過培養學生的類比思維，積極引導學生學習、成長，提高其物理學習的能力。類比思維方式的合理應用，能夠讓高中物理教學產生更多的發展機遇和實踐經驗，為學生舉一反三能力的訓練提供良好的幫助，實現高中物理教育教學工作的有效展開和進步[1]。

二、高中物理教學中培養學生類比思維能力的策略

（一）把握科學探究知識、滲透類比思維的方法

就目前高中物理學習而言，學生對疑難問題的解決依然有著各種困擾。因此，教師要采用更加科學的探究模式將類比思維合理地應用到學生對各知識點的學習中，幫助學生提升物理學習興趣。類比思維是一類最基礎和常見的物理思維能力，對它的掌握能在一定程度上判斷學生對知識的掌握程度和理解水平。高中物理教學中，運用提高學生類比思維的方式進行課程教學，要求教師積極挖掘物理教材中的學習資源，采用科學的學習探究模式培養學生的類比思維，不斷實現學生在學習中能觸類旁通的目的，獲得良好的物理學習能力。教師要重點把握類比思維的培養模式，通過一些細微的事物增強學生的自我感知意識。物理本身也具有較強的理論性，在回顧知識的過程中，教師需要聯系多方面知識以及更廣泛的領域與學生進行交流和溝通，使學生能夠在相互促進中，提升學習能力。

例如，教學高中物理“電場”一課時，教師首先要做到有效備課，制訂有針對性的教學計劃，上課前十分鐘引導學生對重力場的知識做簡單回顧，隨即展開新課教學，通過設計一些有效的問題，培養學生的類比思維。比如，可以提問學生：電場和重力場有無相似之處，以此增強學生的好奇心，使得學生能夠全身心地投入課堂學習。關注電場和重力場的相同之處后，教師可組織學生討論并總結規律，聯系兩者的相似之處，便于知識點的歸納和總結，利于學生理解知識特性。除此之外，教師要注重對物理現象的基礎特征分析，鼓勵學生假設和猜想，有效發揮思維遷移的積極作用，把握新知識和舊知識的類比關系，培養學生的類比思維素質[2]。

（二）針對目標典例分析，培養學生的分析、總結意識

在高中物理教學工作中，教師要積極選擇典型例題，通過練習的方式培養學生的類比思維。在培養學生類比思維過程中，教師要積極開展針對性的物理教學，激發學生的學習興趣。這是一個反復練習且需要自身努力的學習方法，也是一種能夠為物理學習提供科學方法的基礎訓練。促使學生進行反復訓練、加強分析和總結，來提高學生合理運用類比思維解決物理問題的意識，這要求教師對課本材料有一定的了解和研究，歸納出典型的例子，幫助學生反復訓練和掌握，設計和分析這些典型案例，為學生學習枯燥單一的物理知識提供行之有效的幫助。

例如，在高中物理教學中，教師根據對典型例題的分析和總結，培養學生的類比思維。首先，采取學生為主體、教師進行引導的教學模式，組織學生對解題思路進行有效討論和分析，再舉手發言、上臺演示，使學生能夠聽到不同的解題思路，打破自身局限，獲得更多啟發，提升開拓性的物理學習能力。這種模式不僅能夠幫助學生合理掌握類比思維，也能讓學生深度思考自身對類比思維認識的不足和局限，有更多的反省空間，促進學生在物理學習中獲得對問題更深、更廣闊、更透徹的理解和分析，有效提升學生的類比思維意識，提高物理學習效率[3]。

（三）充分利用物理學史，培養學生的類比思維能力

在實施素質教育的背景下，學生的情感、價值觀和態度同知識技能的學習有著同樣重要的地位和意義。所以高中物理學習要把握物理學史的價值，增強學生學習的積極性。不難發現，教材每個章節的材料都用小字的形式介紹了同本知識點相關的物理學史方面的知識。教師要合理利用，激發學生的學習興趣，使其形成有效的類比思維，實現自我教育的優良發展。教師要充分為學生講解這些物理學史的前因和后果，積極為學生的理解和分析做出有效的引導，增強學生對新知識的認知，使學生能夠更容易地體會和了解物理學的具體思想和方法，讓物理學習的類比思維不斷得到延續和發展。

例如，高中物理課堂教學中，教師可以依據物理學史引導學生進行分析，加深學生對物理發展歷史的理解，總結物理規律；還可以預留作業，讓學生查閱有關知識的背景資料，課堂上進行交流分析，這對學生了解物理學的發生、發展有一定的幫助，樹立科學的物理學習觀，形成大膽想象和實事求是的科學態度，一定意義上調動學生學習的積極性，能夠正確利用類比思維解決物理學中的問題[4]。

結 語

綜上所述，類比思維是高中物理學習中一個有效的思維方式。只有將其合理地運用到教學中，才能通過總結類似知識的教學技巧，不斷提升學生的學習興趣。培養學生的類比思維，不僅能夠提高教師的物理教學質量，也能夠行之有效地幫助學生拓展思維，提升學習能力。