基于雨課堂的高職院校“計算機基礎”課程混合學習模式研究

孫瑋銘

(湖南科技職業學院，湖南 長沙 410004)

0 引言

大數據下信息技術的發展，促進了“計算機基礎”課程的教學模式以及教學內容上的發展。作為一門公共必修課，“計算機基礎”一直受到廣泛的重視。在當前的教學中，“計算機基礎”課程由于知識點較多，知識體系分散以及教師教學方式陳舊等，學生的學習效果并不明顯。當前，隨著雨課堂等現代化教學平臺的出現，在一定程度上可有效促進當前的“計算機基礎”課程教學改革，提高學生“計算機基礎”課程的學習效果。

1 雨課堂概述

1.1 雨課堂簡介

雨課堂是一款新型智慧教學軟件，由清華大學在線教學辦公室和學堂在線共同研發[1]。就本質而言，雨課堂是嵌套在PowerPoint中的一個插件，將其運用在教學當中，教師可以通過移動終端實現雨課堂與計算機的智能互聯，優化幻燈片的教學，加強師生互動，有效提高現代化的教學效率。

在具體的使用過程中，師生通過關注雨課堂的官方公眾號，教師通過創建相關的學習班級，學生掃碼進入，即可參與到雨課堂的學習中。教師可以利用雨課堂劃分當前的教學，將其分為課前預習、課中學習與課后復習3個階段。課前，可以利用雨課堂的習題發布功能，提前發布相關課程信息以及預習內容，讓學生能夠提前做好上課準備；教師在進行教學設計時，可以利用雨課堂的習題功能，根據教學內容的特點設置相關的習題，并且在課堂教學時通過發布習題等方式活躍課堂學習氛圍，促進師生的良性互動；在授課時，教師可以利用雨課堂進行實時的點名與簽到，有效提高課堂的教學考勤；當雨課堂的幻燈片播放時，學生面對不懂的知識點通過點擊課件下的“不懂”按鈕即可及時向教師反饋，便于教師及時調整自身的教學方式；教師也可以通過雨課堂的答題反饋功能掌握學生的學習情況，及時關注“預警學生”。雨課堂還支持課堂紅包，教師可以對表現良好的學生進行實時的獎勵，以激發學生參與學習的積極性。學生可以通過在線彈幕與教師進行實時的互動交流，幫助教師及時了解到自身的學習反饋，有效提高教學的針對性。

1.2 雨課堂優勢

(1)操作方便。在信息化時代，微信已經得到了較大的普及，作為一款應用廣泛的網絡即時交流軟件，為雨課堂的開展提供了較好的支持。教師在教學時可以登錄微信查看雨課堂后臺學生的學習情況，及時做出教學反饋，提高相關工作的便利性。學生直接通過關注雨課堂公眾號便可以接受相關的課堂學習內容。同時，雨課堂是作為PowerPoint的一個插件，能夠最大化地方便教師的教學設計，具有較好的應用性[2]。

(2)良好的技術支持。大數據信息技術的發展，為雨課堂的發展提供了良好的支持。當前，混合式教學已經成為教學的一大發展趨勢，隨著疫情之下的“停課不停學”的教學開展，雨課堂所支持的網絡教學——可以實現直播功能及課堂回放觀看，已經被廣泛應用在各個學校的教學中；雨課堂的功能也更加完善，為其提供了良好的發展機遇。

(3)覆蓋面廣。將雨課堂運用在現代化教學中，憑借其相關操作功能能夠有效覆蓋學生學習的全過程，包括課前預習、課中學習和課后復習，可有效實現信息的交流與互動，更好地實現數據、信息的收集與處理，促進現代化教學改革的發展。

2 “計算機基礎”課程教學現狀

作為一門重要的公共基礎課程，“計算機基礎”對計算機專業類學生后續的學習至關重要。隨著當前教學改革的推進，高職院校“計算機基礎”課程也得到了較好的支持。信息化時代的快速發展，計算機已經普及到社會生活的方方面面，青少年的計算機基礎操作能力也不斷地得到提高。在具體的高職院校的教學當中，還是存在一些不足之處，在一定程度上影響教學效果的發揮。

(1)教學難度大。在“計算機基礎”課程教學時，由于該課程具有較復雜的知識體系，相關知識點較多。在具體教學時需要涉及計算機硬件、軟件、文字處理軟件、操作系統、計算機網絡等專題內容教學，高職院校學生基礎較差，學習主動性不高，教學難度較大。

(2)學習差異性較大。對高職院校來說，學生由于家庭經濟條件的不同，對相關計算機操作能力的掌握具有差異性。部分學生家庭條件較好，已經熟練掌握了相關“計算機基礎”課程的操作，擁有穩定的計算機基礎知識；但對于一部分學生而言，由于家庭條件的限制，接觸相關的計算機時間有限，其對計算機基礎的認知能力差，操作能力也較差。并且，由于課程設置的原因，教師無法在有限的教學當中實現具有針對性的教學，很難調動學生的學習積極性，限制教學效果的提高。

(3)教學方式單一。當前的教學中，對于高校“計算機基礎”課程，教師一般注重理論的教學，而相關的實踐課程較少，不能夠為學生提供充分的實踐、鍛煉機會，進而不能有效提高學生的計算機操作水平。在具體的教學中，教師傾向于一對多的整體教學模式，不注重對學生的個性化輔導，學生的學習積極性不高，學習效果不明顯。由于課程時間的有限，加上當前的“計算機基礎”課程教學一般采用大班教學，課堂互動非常有限，學生很難及時向老師進行學習反饋，因此，教師無法深入了解學生的學習情況，不能及時調整教學方式。

3 雨課堂下“計算機基礎”課程的混合教學策略

隨著當前教學改革的不斷推進，雨課堂等學習平臺得到了較好發展，也促進了混合式教學模式的發展，其能夠緊密結合傳統教學的優勢與網絡教學的優勢，實現學生的自主學習，發揮學生的學習主體地位，有效實現優勢互補，促進教學效果的提高。

3.1 利用雨課堂實現階段化的教學

基于雨課堂下的“計算機基礎”混合式教學改革，可以將教學分為3個階段：課前預習、課中學習與課后復習。教師在教學時要優化自身教學設計，充分利用雨課堂的內容發布、實時考勤、習題發布以及彈幕交流等功能，豐富當前的教學形式，最大化地為學生參與到實時學習中提供機會。當前，學生使用手機較為頻繁，教師要充分掌握當前青年學生喜歡追求新鮮事物的心態，優化雨課堂的各個互動環節，調動學生的參與積極性，有效提高教學的便利性，促進師生的良性互動，促進教學效果的提高。

3.2 建立形成性的綜合評價體系

在當前“計算機基礎”課程教學中，一般采用理論考試的形式進行考核。隨著混合式教學改革的不斷推進，在相關的考核時要注重展現學生學習的全面過程，要建立具有形成性評價的綜合考評體系，要利用雨課堂的后臺數據分析功能，包括課堂出勤率、習題正確率、作業反饋等，對學生的課程學習做出合理的實時性評價[3]。教師要不斷地根據學生的學習反饋，改進自己的教學方法，促進學生對學習內容的理解。在具體的教學中，教師要認識到“計算機基礎”是一門實踐性很強的學科，在教學時要注重考察學生的計算機操作水平，完善原有的理論考試為主的考核評價模式，讓學生積極參與到課堂學習的各個環節中。

4 結語

隨著大數據信息技術的發展，在“計算機基礎”課程的混合式教學改革中，充分利用雨課堂的教學優勢，將其與線下教學進行緊密結合，能夠有效解決學生“計算機基礎”學習的不足之處。利用現代化新媒體進行及時反饋，幫助學生更好地參與到學習的各個環節中，可有效提高教學效果。