基于產出導向法教學流程指導的大學英語教學研究①

鄭 瑾

一、 引言

經濟全球化使英語在經濟、文化等領域作為各國交往橋梁和紐帶的作用日益凸顯。 英語作為國際上的主要語言交流工具之一，一直都有著重要的社會地位，我國一直將英語設為各級教育的必修科目之一。 目前我國絕大多數高校在開展大學英語教學時，都或多或少的存在著各種問題與困難，甚至于大學畢業的學生并不具備用英語進行交流的能力，更無法滿足社會崗位對學生的英語要求。 大學英語作為一門基礎的公共課程，為學生的基本英語技能學習奠定了基礎，但是大學英語的教學現狀卻不盡如人意，大學英語教學的改革迫在眉睫。

二、 基于產出導向法的大學英語文化教學流程

(一)設定課前教學目標

基于產出導向法的大學英語文化教學首要任務就是在課前對教學目標與教學環節進行合理的設定，確定學生需要在課堂完成的產出目標任務，并選取與教學目標相符的常用詞匯、寫作表達形式作為學生的語言學習目標，讓學生在課后用書面形式闡述自己的立場與在課堂中的收獲。

(二)設定課堂授課環節

教師在設定教學目標后，就正式進入促進導向環節了，在這個過程中，教師往往會應用到產出導向法中最為基礎的教學理念，即“學用一體”，同時，遵循三個常用的理論假設，分別為選擇性學習、輸入促成以及輸出驅動(張文娟，2017)。 例如，在進行“Roots of freedom”這一課的教學時，教師可以針對自由這個主題設定課堂授課環節，與學生共同探討如何才能擁有自由，例如，可以選擇因受到法律制裁而失去自由的案例，讓學生探討失去自由的根本原因。 在設計促成環節時，應當根據學生的知識結構與水平進行針對性授課研究。 首先，設定的學習促成各個目標對象之間必須具備關聯性條件，如果教材中存在基礎性的知識內容，可以安排學生自主學習，無須耗費課堂授課時間。其次，基于產出導向法的大學英語課堂教學，在進行語言練習時更加注重任務操練，且練習方法多樣，形式新穎，包括小組合作、短句寫作等，但是所有任務的設定目的都是增加產出效果，提升語言路徑。 最后，語言的學習過程是一個循序漸進的過程，因此，教師需要考慮到學生的個體差異與實際水平，對不同水平的學生采用不同的教育方法，確保教育效果最大化。

(三)利用科學的評估體系檢驗課堂教學效果

產出導向法與其他傳統的英語教學方法在評價手段上存在著明顯的差別，它更重視師生合作評價體系，進而從根本上解決傳統大學英語教學中的評價效果差及效率低的問題(姬艷輝，2020)。 為了更加有效地在大學英語評價中應用師生合作評價體系，可以通過觀察課堂、整理教學檔案與日志的方式收集足夠完整的教學數據，包括課堂錄音、學生作業、學生訪談以及教學反思等，進而探究出更加合理的師生合作評價體系應用途徑。 同時，還可以應用過程性評價方式，教師針對學生在課堂上完成教學任務的情況進行實時評價，在第一時間發現存在于教學過程中的問題，讓學生即使不在課堂教師的輔助下也能夠按照教師傳授的學習方法輸出語言。 例如，在大學英語文化教學中的必要課程——視聽說課程教學過程中，教師可以在評價環節應用事先制定的口語考試標準與實踐標準，從多個維度對學生的學習情況與語言表達能力進行全方位評價。 課堂上，教師需要對學生的口語表達情況進行評價，而期末評價時需要對學生的課堂學習小組合作情況、語言表達的準確性進行綜合評價，同時，由教師、學習小組組長、學習小組組員按照相應的標準共同評分，確保評價的合理性。

(四)在不同大學英語教學課程類型中的應用

教師應充分掌握產出導向法在大學英語文化教學中的應用優勢，并熟知教學基本流程，盡可能地在詞匯課、寫作課、口語課、語法課中都進行應用。 目前，已經有很多教師在英語教學的全過程中都應用了產出導向法理論，同時，取得了良好的應用效果。

三、 大學英語教學中應用產出導向法存在的問題

(一)學校層面存在的問題

產出導向法以學生為中心，設置教學環節，并以學生的語言輸出為目標。 這就要求學生英語授課的班級不能過大，不利于學生組織活動或者進行語言交流。現在的大學英語為高校的公共基礎課程，一般都是以大班為主，學生人數一般在60 ～80 人之間，甚至更多。公共英語的師資不足，每位教師的授課量都遠遠大于專業課教師的課時量，這是導致公共英語無法進行小班授課的原因之一。 同時，高校對大學英語的重視程度也有待于進一步加強。 以高職院校為例，公共基礎課程的實踐教學環節嚴重不足，學生很難將學到的英語知識轉化成實際應用能力。

(二)教師層面存在的問題

目前，與大學英語文化教學相關的參考及輔助資料越來越多，內容也更加全面，實踐證明網絡資源中涵蓋了與大學英語相關的多數課程內容，但是實際上，在進行實踐時，教師只是針對教學內容進行短時間的研究。 另外，在實施的全過程中，對學生的學習能力、基礎水平可能出現評價錯誤，過高的評價會導致教學速度提升，學生的理解能力不強，進而無法跟上教師的授課，而過低的評價導致學生無法從教學中獲得更豐富且符合自身需要的知識(王小芳，2019)。 同時，有部分教師為了展示自己的教學能力，設計過于復雜的教學環節；在師生合作評價中缺乏信度等。 這些問題都表明了大學英語教師對教學活動存在理解偏差的問題，語言評價能力與教學設計能力也有待進一步提升。

(三)學生層面存在的問題

由于長時間受到應試教育的影響，教師大多采用傳統的“填鴨式”教學方式，教師作為課堂的主導者，學生在課堂上參與教學活動的機會較少，甚至除了在口語教學與聽力教學時，多數學生很少在課堂上積極參與課堂互動。 學生接受傳統教育的時間較長，步入大學后，學生在轉變學習觀念上存在困難，而且學生參與產出導向法的接受能力不同。 大多學生缺乏良好的自主學習能力與合作探究能力，因此，教師在開展評價工作時效果并不理想。

(四)教學材料存在的問題

目前，我國針對產出導向法在大學英語文化教學中的應用書籍數量較少，只有一套較為完整的名為《新一代大學英語綜合教程》，雖然這套書籍已經對大學英語文化教學過程進行了相對完整的闡述，但是卻難以滿足各個程度的教學要求(范雅茹，2017)。 例如，有一部分院校的學生英語基礎能力較差，在使用此套教材時存在困難，教學效果并不理想。 通過對目前我國各高校的大學英語教學情況進行研究發現，自主研究開發了與產出導向法相關英語學習平臺的高校少之甚少。

四、 基于產出導向法教學流程指導的大學英語文化教學有效改革途徑

(一)教學內容與課程定位的改革

大學英語文化教學作為我國高等院校與國際化對接的科目之一，應當為教育的國際化提供服務。 大學英語教學最為重要的作用就是教學服務，服務于社會、服務于學生、服務于教師，幫助教師利用英語完成對專業知識的講授，開展相對應的課程，使學生能夠掌握更加全面的學科基礎知識，并在此基礎上提升學生的英語應用能力，使其真正成為學生的第二語言，幫助學生更好地與國際化接軌(沈妍裴，2017)。 南京大學的王海嘯教授曾經在全國大學英語的研討會中發言稱：“大學英語文化教學應當重視個性化教學與分類指導。”而想要實現這個教學目標，就必須要對課堂教學內容進行合理且恰當的制定。 因此，大學英語文化教學改革應將側重點放在教學內容及教學方法的改革上。 在傳統的大學英語教學模式下，師生都將目光放在教材上，將掌握教材書本上的知識作為教學目標與學習目標，但是這種教學方法已經不再符合時代的要求。 基于產出導向法開展的大學英語文化教學中，教學目標轉變為產出具有實際意義的教學內容，使教學從根源上發生變化。 在我國新改革后的《大學英語教學指南》中對高校開展的教學活動提出了全新的要求，各高校應當根據實際情況，例如，生源、層次、類型、人才培養目標等，并且遵循學生的學習規律，安排更加合理的教學課時，進而形成具有本校特色的大學英語文化教學體系。 因此，在產出導向法的指導下，教學內容需要與學生的學習特點相結合，滿足學生的個性化需求，在掌握大學英語基礎知識的同時尊重學生的基本需求，讓學生產出與實際相結合的英語能力。 “輸入促成假設”作為產出導向法的第二個重要理論，在學習的中心前提下，根據需求進行合理輸出，使產出的知識水平達到全新高度。 在大學英語文化教學改革過程中，教學內容涵蓋的范圍越來越廣，既包括需要產出的知識點，也包括語言結構與表達形式，輸出的知識可以根據個性化需求進行選擇，有利于弘揚中華民族傳統美德與正能量，同時，也有利于拓寬學生的視野(王永亮，2019a)。 在經濟全球化高速發展的今天，產出導向法能夠更好滿足當今社會對學生提出的英語能力要求。

(二)大學英語教學模式的改革

想要達成預期的大學英語文化教學效果，最大限度地實現預定的教學目標，就必須要對教學模式進行調整。 傳統的大學英語教學目標主要圍繞“明確”二字開展，就是針對英語教材，按照既定的教學目標開展教學活動，執行相應的教學環節，以輸入知識為主要目標，最終達到提升學生英語知識輸出能力的效果。 教師應用的傳統教學模式導致英語教學課堂枯燥無味，教學模式過于單一，但是在產出導向法基礎上的大學英語教學將輸出作為主要驅動力，通過布置各項任務，達到產出目的，讓學生在提升自身基礎知識掌握能力的同時，激發自主學習的探究欲望。 教師需要對向學生輸入的知識材料做到有備而來，選擇具有個性化特點的學習材料，并在課堂上給予學生正確的指導與檢查(王永亮，2019b)。 在應用產出導向法的應用過程中，師生之間的共同評價必不可少，改變了以課本、教師為中心的傳統模式，以學生為中心，對學生英語學習的主觀能動性與積極性進行調動，使學生獲得更高的認同感，不再單純地依靠課本，而是讓學生敢于開口表達自己，并將所有學習到的內容在實踐中得到應用。

(三)對教學評價體系進行改革

在整個英語教學過程中，教學評價一直占據重要的地位，評價與測試一同成為對教師教學效果、學生學習質量進行檢驗的主要途徑，更是推動英語教學改革的有效手段。 基于產出導向法的大學英語教學，在關注產出結果的同時，更加關注產出的全過程。 因此，開展評價工作時，也不能僅對產出結果進行評價，還需要對產出過程開展即時性評價，有助于為教師提供教學指導，幫助教師調整為更加合適的教學節奏，轉變為以過程為導向的評價體系，結合即時性評價與總結性評價體系，評價主體不再局限于教師，學生也成為評價的參與成員，開展自我評估與相互評估工作。 開展評估的對象可以為學生與學生、學生與教師、教師與教師，真正從多維度實現了對教學的全面評估。 在應用產出導向法的教學模式下，開展多元評價有利于對學生的應試能力進行提升，更有利于培養學生的自主學習能力與探究能力，讓學生的綜合素養得到提升。

五、 結語

綜上所述，在信息技術水平日益增強的今天，經濟全球化進程加快，大學在開展英語教學活動時也必須保證教學模式符合時代要求。 隨著課程改革的進一步深入，高校開始更加重視對學生的綜合能力的培養，必須對大學英語教學進行深化改革。 產出導向法對教學模式進行了改革，對教學內容實現了優化，對教學評價的全面性提升做出幫助，將學習作為教學的中心，解決傳統應試教育給大學英語教學帶來的不良影響，充分激發學生的學習熱情與主動性，讓學生的綜合素質在英語教學的過程中得到提升。 這種教學法的應用為高校培養復合型的優秀人才奠定了基礎，使學生通過大學英語文化學習，掌握基礎的英語交流能力，讓學生能夠在未來的工作與生活中有效輸出英語語言，實現大學英語教學的最終目標，為高校的國際化發展提供有效途徑。