提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略

李萬鵬

（甘肅省武威市涼州區青年巷小學，甘肅武威 733000）

引 言

道德與法治教學已經成為小學階段教育的重點內容之一，關系到學生道德品質的提升，能帶領學生認識到生活中存在的問題和現象，強化他們的道德品質。近年來，教師關注到道德與法治教學的重要性，將其作為學生思想信念的引領者，培養他們形成良好的道德素質，將道德與法治知識內容融入實踐活動教學中，明確展示出社會給予學生的根本任務，讓學生自主履行應盡的義務，認識到道德與法治的文化內涵。

一、小學道德與法治課堂教學面臨的主要問題

（一）受傳統教學觀念影響，采用較為單一的教學方式

小學道德與法治教師受傳統教學觀念的影響，多采用較為單一的教學方式，沒有真正地提升道德與法治課堂教學的有效性，過于看重“黑板式”教學方式，讓學生被動地接受文化知識，沒有享受到主動學習知識的權利，也未能體會到學習道德與法治知識的樂趣，這逐漸降低了學生學習的主觀能動性，影響了他們對文化知識的接受能力。小學道德與法治教師一般采用較為被動的教學方式，將教材上的內容陳列在黑板上，不關注學生是否接受了文化知識，也沒有關注到他們對文化知識的掌握程度，只是單純地講解完文化知識內容[1]。

（二）沒有正確指導學生的學習方式，影響了學生對文化知識的接受能力

在小學階段，學生對文化知識的掌握程度不足，也不知道如何進行自主學習，沒有掌握良好的學習方式。在小學道德與法治課堂教學過程中，教師只關注文化知識的傳授，卻沒有注意到學生應如何學習道德與法治知識內容，未能培養學生形成自主學習的習慣，也沒有創設出有趣的課堂教學形式，這很可能形成無趣的課堂教學氛圍，降低了道德與法治課堂教學的效果。

（三）受應試教育的影響，未重視道德與法治教學質量

應試教學一直都是影響課堂教學效果提升的最主要的因素，其限制了學生思維能力的發展，過于看重學生的學習成績，忽視了他們對文化知識的接受與掌握能力。在小學道德與法治課堂上，教師受應試教育的影響，認為只要學生成績提高了，便是課堂教學質量提高了，卻不知道這是一種錯誤的認知，會直接影響課堂教學的效果和質量。在此過程中，學生只想取得良好的成績，卻沒有真正理解道德與法治的真正教學意義，亦沒有把道德與法治文化知識應用到生活中，只是營造出一種學習假象，沒有真正認識到道德與法治的文化內涵。同時，小學教師還認為道德與法治就是一門副科，并不屬于三大主科，在學習上可有可無，并沒有真正影響到學生的學習成績，認為這只是一個教學的內容，卻不是教學的必要內容，進而影響了道德與法治課堂教學有效性的提升[2]。

二、小學道德與法治課堂教學實施的具體措施

（一）轉變教學理念，重視道德與法治學科教學的發展

小學道德與法治教師要轉變傳統的教學理念，改變應試教育的思想，建立素質教育的理念，將素質教育理念融入道德與法治課堂教學中，真正重視學科教學的改革與發展。教師要突出學生在課堂上的主體地位，給予他們更多自主學習的機會，開展多樣化的活動形式，培養他們形成正確的道德思維能力。學生應將被動學習轉變為主動學習，獲得更多自主學習的空間和時間，能夠自主學習道德與法治理論知識，建立完善的知識體系，形成開闊的學習視野。

（二）合理利用現代化教學技術，加工和整合課堂教學資源

現代化教學手段是時代發展的產物，也是當前教師最常使用的教學工具。在小學道德與法治課堂教學過程中，教師要合理利用現代化教學技術，合理加工和整合道德與法治教學資源，明確知識點之間的差異性，將這些相似的知識點安排在一張PPT 上進行整合，再展示出知識點之間的對比，幫助學生認識到知識點之間的關聯性，最大限度地提升課堂教學的效果和質量[3]。

（三）開展生活化教學模式，增強學生對文化知識的深入理解

生活是學生學習的基礎，也是學生認識道德與法治知識的主要途徑，小學道德與法治教師應將一些生活案例引入課堂教學中，創設出生活化教學模式，以學生的生活為基礎，講授教材上的內容，增強學生對文化知識的深入理解。

（四）創建真實情境化教學模式，增加學生的文化感知能力

情境化教學是最能提升課堂教學有效性的一種方式，也是道德與法治教學最常應用的教學形式。小學道德與法治教師應創設出真實情境化的教學模式，構建出真實的道德事件發生場景，讓學生開展角色扮演的活動，通過扮演不同的角色，揣摩角色的內心世界，了解道德與法治的本質內涵。在角色扮演中，學生能感知到道德與法治的文化內涵，同時牢牢記住了所學的道德與法治的教材內容，思考這一角色體現出的道德素養，將角色的行為內化為自身的行為，從而形成良好的道德素養。例如，在講授“安全”這一知識點的過程中，教師可創設道路上的情境，有的學生扮演警察，有的學生扮演行人，有的學生扮演司機，他們都能從情境中了解到交通規則，知道如何遵守交通規則，明確交通事故給人們帶來的危害，對交通規則有深刻的印象[4]。

（五）開展分層教學，滿足學生的學習需求

分層教學更能提高道德與法治課堂教學的有效性，滿足每一個層次學生的學習需求，符合他們對文化知識的認知水平。道德與法治教師應積極采用分層教學手段，按照學生學習能力的不同進行分層教學，首先要了解每一位學生的綜合能力，了解他們對道德與法治文化知識的接受水平。其次根據他們的實際情況進行分層教學，分出優、中、差三個等級。最后，針對基礎較差的學生，教師要求他們掌握道德與法治教材上的內容，能夠形成良好的綜合素養；對于學習較為中等的學生，要求他們能夠將學習到的道德與法治文化知識應用到實際生活中，并用自身的實際行動感染他人；對于學習較好的學生，要求他們對道德與法治教材講述的危害做到預防，盡量避免這些危險，維護自身與他人的安全，從而真正掌握道德與法治的知識內容。

結 語

總之，小學道德與法治教師應采取多種多樣的教學手段，轉變傳統的教育理念，開展生活化、問題化、分層化教學手段，積極地利用多媒體教學技術，將道德與法治知識真正傳授給學生，以增強學生對道德與法治知識的認識與理解，強化他們的道德素養，培養他們成為具有優良品質的社會主義接班人。