淺析小學語文自主閱讀存在的問題及對策

江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學 廖玲玲

處于小學階段的學生心智還不成熟，因此對培養其自主閱讀的能力的教學應該循序漸進，前期以教師作為導向，后期逐步讓學生伴隨討論進行理解。自主閱讀是學生開始自主學習，獨立思考能力培養的伊始。在吸收知識的過程中，也可以提高學生的興趣。正所謂“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”“讀萬卷書行萬里路”，讀書是處于小學階段的學生對世界認知的開始，因此教師端正學生思想是重中之重。以下，筆者將對現階段小學語文自主閱讀中存在的問題進行進一步剖析，并提出建議。

一、現階段小學語文自主閱讀中存在的問題

1.對文章的理解不夠透徹

如何閱讀，在于對文章理解的深度和廣度。處于小學階段的學生因為年齡過小，自身經歷與經驗不足，所以看待文章的想法片面淺薄。如果放任這樣的現象，將是一種浪費時間的做法，無法從文章中得到知識的積累和思想的提升。

例如，在一年級上冊課文《小小的船》中，學生如果自己簡單地閱讀文章，僅僅只會將其理解為一個孩子坐船時的一些遐想和其看到的美麗的天空夜景，而無法從中得知此篇文章葉圣陶先生想要表達的是孩子渴望能在廣闊的天空中飛翔，是對自由的向往，是對鬼斧神工渾然天成的自然的贊美。

2.無法靜心享受閱讀的過程

處于小學階段的學生對學習的向往度不高，只是每天想著更好地玩樂，不能定心，缺乏閱讀的持久力，對傳統課堂教學中教師按部就班對語法、句子結構、修辭的講解會沒有耐心。學生是在被動地接受課堂的灌輸而非自主地享受閱讀帶來的樂趣。

例如，小學四年級下冊《新奇的納米技術》這一課，講述的是世界納米技術的由來、成就和利用，對處于小學階段的學生而言，這篇文章篇幅較長，而且是應用文，沒有修辭和幽默的文筆，很難吸引學生的眼球，可能讓學生產生困倦感，從而對應用類文章留下乏味不想讀的印象，而這對學生之后的閱讀發展是一種毀滅性的打擊，而且會為學生未來深層次的教育留下隱患。

3.教師參與度不高，無法正確培養思想

在提出自主化閱讀后，很多教師將課堂完全交給學生，在學生閱讀后直接進行下一項，不會給學生時間進行講解，沒有讓學生對文章有具體全面的了解。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生自主閱讀后的想法和態度是不一樣的，甚至有些學生會將積極的事物理解成消極的。如果沒有教師從旁協助，那將會對學生整體的素質建立起到不好的誘導行為。

二、對小學語文自主閱讀中存在問題的對策

1.規劃教學目標，實現高質量自主閱讀

處于小學階段的學生之所以對文章不甚理解，主要在于其對文章背景、作者生平不了解。因此，教師可以在課前布置任務，讓學生對即將學習的課文進行預習，搜尋相關資料，了解作者的生平。教師在課堂教學中進行分享討論，參與學生的討論，在其中把握文章的主題思想將其傳遞給學生，聆聽到有偏頗的想法及時糾正。而對古詩詞的理解學生往往最為勉強，因為其距離學生的時代遙遠，字詞句的用法也與現代漢語有所不同。

例如，在六年級下冊第三單元《天凈沙·秋思》這一課中，學生可以從此詞中感受到荒涼的景象，但很容易將詩人異鄉人淺薄的孤獨理解成懷才不遇。將天涯漂泊作為主旨，而作者真正想要著墨的卻是斷腸之痛，是借景抒情而非直抒胸臆。因此，教師的輔助極為重要，是學生思想的領導者。

2.營造輕松愉快的課堂氛圍，建立高質量閱讀

興趣是學生最好的老師。教師在日常教學中可以設置小游戲，帶領學生朗讀，開發學生的思維，將學生的積極性調動出來。也可以利用多媒體和互聯網等現代科技來迎合現代學生的喜好。

例如，在剛剛學習到《漢語拼音》時，教師可以將拼音做成小紙板，學生人手一個。讓學生首先將自己拿到的卡片記住大聲地朗讀出來，待其熟練之后教師開始逐漸快速地喊字母，鍛煉學生的反應速度和熟練程度。之后，教師可以引導出簡單的拼音，例如，“da”就讓拿著“d”和“a”的學生站起來，諸如此類。在游戲中學習，學生可以提高興趣，主動地去學習。在閱讀中，教師可以讓學生扮演其中一個人物或者一樣事物，身臨其境地進行閱讀，輔以查詢的資料，讓學生體會到作者的心情，同時參與到課堂教學中來。

閱讀不僅僅是知識的輸入，更是修養的提升。處于小學階段的學生雖然各個方面都不成熟，但是在這個年齡段學習能力超凡。因此，在此階段鍛煉學生的自主閱讀能力可以幫助學生平心靜氣，對以后的學習有更堅實的基礎。作為教師，應該制訂詳細的規劃，在實施規劃時緊跟學生的步伐，在閱讀的過程中及時糾正學生的思想，讓學生愛上閱讀，并且擁有一定的自主閱讀能力。