“互聯網+”環境下如何提高小學生課外閱讀實效性

江蘇省沭陽師范學校附屬小學 劉 麗

小學語文開展課外閱讀活動，對擴展學生課外知識視野，增強閱讀技巧和語言情感表達能力具有良好的促進效果。

一、借助“互聯網+”繪聲繪色，豐富學生閱讀環節

在傳統課外閱讀環節中，學生通過紙質書的閱讀容易喪失興趣。而互聯網在閱讀過程中提供了豐富的圖片素材和有聲讀物，有助于低年級學生展開故事畫閱讀。因此，教師可以充分發揮互聯網中的聲音與圖畫元素，結合學生認知水平，合理選擇課外書籍構設課內外知識的延伸網絡，提高學生的閱讀自主性。

例如，教師教授《巨人的花園》這一課后，可以讓學生擴展閱讀《王爾德童話》，這些童話及對人性中的善惡和美好品質的抒發能都通過生動的故事情節進行展現，對低年級學生理解和感悟都有促進效果。同時，在圖片的引導下，教師還可以讓學生在閱讀故事后結合圖片進行看圖說話，提高其對閱讀內容的總體概括能力之后，教師可以配上有聲讀物，讓學生在聲音變化中感受故事節奏的差異，這對學生培養閱讀語感形成段落劃分能力具有潛移默化的促進效果。結合課外閱讀，能讓學生加深對《王爾德童話》寫作特色的理解，結合《巨人的花園》，教師可以讓學生將其與《夜鶯》這個童話故事進行對比，從中找出主人公相同的品格特質。結合學生對課外讀物的深層了解，教師可以讓學生通過課外角色扮演的方式，在“互聯網+”提供的聲音與圖片化素材的基礎上，進行全文情節的演繹，這樣將閱讀印象轉化為情感和動作進行表現，學生能加深閱讀情感投入，對自主開展課外閱讀也起到了興趣激發的效果。

二、借助“互聯網+”推薦素材，豐富學生課外閱讀類型

基于互聯網的海量資源，教師可以通過網絡平臺結合學習進度為學生提供相似的課外閱讀書目，這樣能讓學生有針對性地加深對課程學習的理解，同時通過課內外閱讀互補的方式，培養學生故事化連貫閱讀的學習方法。在推薦書目的基礎上，學生結合小組共讀模式能形成互動式閱讀。

例如，教師教授《紅樓春趣》這一課時，為了讓學生對《紅樓夢》中的人物角色和故事情節有更為深刻的認知，可以推薦學生閱讀白話版的《紅樓夢》，從而對寶黛二人在大觀園中的生活日常有更深入的了解，輔助學生理解《紅樓春趣》中不同人物在放風箏時的對話和性格。在推薦閱讀的基礎上，教師可以讓學生形成共讀小組，設定閱讀計劃，并在閱讀結束后，通過小組討論對閱讀過程中出現的難以理解的片段或有感而發的內容進行互動溝通。教師也可以參與其中，對學生的問題進行針對性答疑，例如，學生提問“劉姥姥進大觀園的描繪對后續情節有何推動性作用？”教師參與互動交流，讓學生以劉姥姥的視角審視大觀園中的奇珍異食，反襯出賈家的雄厚實力，為后續圍繞賈寶玉在大觀園中發生的各種事情做鋪墊，同時也為盛極必衰的紅樓暗喻埋下伏筆。在共讀基礎上，教師可以讓學生根據讀《紅樓夢》心得對人物進行分析點評，并通過讀書匯報會的方式，讓學生選出印象最深刻的人物，結合事例加以分析，體現出由閱讀到文字表達的遷移效果。

三、重視學生信息檢索能力，提高學生自主閱讀能力

信息化時代，教師開展課外閱讀教學時可以著重培養學生進行篩選和查找的應用能力，結合課程問題的遺留，讓學生通過“互聯網+”進行延伸閱讀，提高理解能力，在此基礎上，學生能通過對不同信息的整合提高閱讀質量，實現對課文主旨的再認知過程。

例如，在教授《少年閏土》這一課時，學生在作者的筆下感受到少年閏土機智活潑的個性品質，并通過月下刺猹的故事對人物形象有了固定的認知。之后，教師可以讓學生通過延伸閱讀《故鄉》一文，感受成年后閏土性格身份的變化，從而擴大學生對這一人物形象命運悲劇的深層認知。教師可以讓學生通過少年閏土與中年閏土形象的對比，深入探討發生這種人物性格轉變的時代背景因素，提高學生在閱讀中深入思考的能力。同時結合寫作環境，教師可以加入《風箏》一課的解析，讓學生對比魯迅先生少年玩伴的情感與兄弟之間的情誼差異。讓學生對“我”這一形象在故事中的推動作用有更為明確的認知，結合遷移閱讀的學習目標，學生在互聯網上查找所需要的信息，并能通過課外閱讀延伸對比實現對課文立意角度再認知。

教師基于“互聯網+”模式，培養學生課外閱讀能力，可以重視對學生信息能力的培養，以課文延伸閱讀的模式，讓學生通過尋找類似文章實現對文章情感的再理解，這種以學生主動開展閱讀環節為主的教學模式能培養學生的閱讀連貫性，并且對課程多角度理解有促進效果。

隨著“互聯網+”模式的不斷滲透，在教育教學中充分利用互聯網的優勢培養學生的閱讀興趣，需要教師轉變傳統閱讀理念，結合故事圖文閱讀、推薦閱讀和自主閱讀的模式，激發學生由課本向課外知識積累遷移，對培養學生深入思考和情感分享交流及樹立終身閱讀觀念具有促進效果。