在線翻轉課堂教學的實施

賀利堅，翟一鳴

（煙臺大學 計算機與控制工程學院，山東 煙臺 264005）

0 引 言

2020 年初突然而至的新冠病毒肺炎疫情，給社會生活來了巨大的影響。在國家自上而下的組織動員中，全國各類學校停課不停學，停課不停教，廣泛采用在線方式積極應對挑戰，保證了教學工作的順利進行。翻轉課堂是一種實現課程高階教學目標的有效模式，在師生均居家的條件下，在線翻轉課堂成為一種必要的選擇，實踐表明，這也是一種可行的選擇。

1 在線翻轉課堂

翻轉課堂改變了傳統課堂“先教后學”的流程，通過“先學后教，以學定教”[1]，實現深度學習，培養學生問題解決、創造性思維、高水平推理和批判性思維能力[2]。翻轉課堂的課前“先學”，是學生在教師的指導和支持下針對基本概念、基本原理開展的自主學習，而在課堂上“后教”的環節中，教師為學生有針對性地釋疑，組織學生運用討論、合作等主動學習方式，實現高階的認知目標。

隨著信息技術在教學中的不斷普及，在翻轉課堂中普遍引入了信息化的元素。常見的一種模式是課前自主學習環節由學生在線上完成，在課堂教學環節，由師生面對面地開展各種學習活動。這種“線上自學、線下授課”的模式，可以稱為“線上線下混合式翻轉課堂”。當課堂教學環節也完全通過在線的方式實施時，對應的是“在線翻轉課堂”的模式。

筆者近年來一直采用線上線下混合式翻轉課堂的模式開展教學，為應對疫情條件下的教學要求，開始了在線翻轉課堂的探索和實踐。課前自學依然按原方案通過線上方式實施，而在課堂教學環節，轉為利用在線直播的方式開展。這里發生的最大變化，是原先師生在同一個教室中“面對面”的場景沒有了，教師線下授課中“無處不在”的精心教學安排和周到學習支持難以發揮作用，為學生提供良好學習體驗，進而激勵和支持他們課前認真完成自學任務、課堂上深度參與的教學策略面臨挑戰。

教學環境是在教學設計中要考慮的重要且基礎性的前提。當“課堂”教學也在線上進行時，關鍵的是要讓“教學存在感”[3]在線上教學中依然發揮作用，這在遠程教育百年的發展歷程中已經有不少研究發現和理論貢獻；也有研究揭示，反饋、參與、問題、交互、拓展等教學策略，對線上學習中的深層次學習依然有效[4]。教學流程的改變只是翻轉課堂的表層屬性，深度學習才是翻轉課堂的本質屬性[5]，當下教學環境雖然改變，但是翻轉課堂高階的學習目標可以不變，需要改變的，是達到目標的方式。

基于以上的理論分析，挖掘和發揮在線學習中學生可以更專注、信息傳遞更準確和便利、更容易關照個性化需求的優勢，轉變思路，針對交互困難、學習氛圍差、學生自律差、難以監控學生行為等這些從傳統觀點看來不利的因素，注重在實施方法上進行創新，是能夠達到不以犧牲學習效果為代價，要保證教學質量標準不降低要求的。

對在線翻轉課堂的探索，不僅僅只在于臨時應對當下疫情的挑戰。在未來社會，信息技術、人工智能會深度融入教育領域，未來學校的建構之路也將在實踐中發生[6]。在疫情條件下研究在線翻轉課堂的設計和實施，也是對未來教育教學探索的一部分。

2 在線翻轉課堂課前自學的實施

在線翻轉課堂的課前學習環節，是在教師支持下的自主學習，學習目標一般限于對基礎知識和基本理論的記憶和理解，通常可以采用在線測試、開放式問題進行評價，學習活動一般安排閱讀教材、看教學視頻即可。教師可以指導學生在課前完成簡單的驗證性實驗，為參與課堂活動積累必要的感性認識；可以安排課前的線上討論、答疑活動，既即時解答學生的疑惑，維持學生的學習動機，同時又為課堂教學中“以學定教”積累素材。

實施在線翻轉課堂中的課前學習，學習資源和平臺建設是必備的前提，做好對學生的學習支持是關鍵。

2.1 課前自學的資源和平臺方案

教師應該為學生課前自學提供必要的資源。除了傳統的教材之外，還要充分利用數字化的在線教學資源。可選的解決方案如下。

（1）自建SPOC，提供個性的資源體系。SPOC 指小規模私有在線課程[5]。教師對SPOC具有完全的自主權，其內容體系和教學環節可結合課程的學習目標和課堂教學環節的需要而定制。這種方案適合在疫情前就已經建成SPOC 或已經有豐富課程資源的教學團隊，不建議在倉促中臨時趕工制作。

（2）采用已有的MOOC。近年來，教育部高度重視MOOC 建設，在各大MOOC 平臺中已經積累了數萬門高質量的課程，并在疫情期間提供了更便捷的選用機制，有些平臺還提供了基于MOOC 建立SPOC 的渠道。在選擇MOOC 時，可以從內容體系、制作質量、學習方便性等方面進行評價。教師可以另外匹配一些檢測題目和相關的問題，以指導學生有效開展自學。

（3）選用其他公共音頻和視頻資源。在諸如騰訊視頻、Bilibili 等公共平臺中，也可以找到用于支持課前自學的在線課程資源。教師需要投入精力篩選資源，保證資源的質量，且要與學習目標相適配。

實施在線翻轉課堂，有必要選擇一個主要的在線教學平臺。首選學校建設或指定的平臺，也可以選擇其他商業的平臺。在疫情期間，有眾多商業平臺提供了免費的服務方式，還有些平臺本來就采用免費的運營策略，在疫情結束之后還可以繼續使用。例如，筆者在已經持續開展5 年多的翻轉課堂教學改革中，一直利用免費的藍墨云班課（mosoteach.cn）平臺。

對于有實驗環節的課程，尋求利用在線虛擬實驗平臺的方式作為替代；對于有些必須依賴學校或企業的設備、條件才能開展的，可以適當調整教學策略和方案，推遲到開學以后再完成。

2.2 課前學習的支持

教師需要為學生制作并提供書面的學習任務單，以幫助學生逐項落實學習任務，高質量完成課前的自學。在學習任務單中，要詳細、清晰地提供學習目標、資源清單、學習要求、評價標準等，表述要精練，要易于學生理解。

在教學平臺上發布數字化資源與在線活動，指導學生圍繞學習目標開展學習。定時發布資源和活動，可以方便學生制訂和執行學習計劃。對于知識類的目標，匹配適量的在線測試活動，可以允許學生提交后就能查看到答案和解析，以獲得即時反饋；可以允許學生提交多次，提供良好的學習體驗，調動學生的學習積極性。

課前自主學習一般分散進行，學生隨時會遇到困難和問題，需要設置在線的答疑討論，鼓勵學生隨時將問題提出來，并組織學生展開討論。教師也可以主動發起論題，引導學生在課前就有關問題深入思考，為課堂上解決問題做準備。

教師應該關注學生課前自學的整個過程，一方面督促學生完成學習任務，另一方面深度掌握學情，為課堂教學內容和方式的選擇提供依據，以便“以學定教”。除了利用在線教學平臺開展“正式交流”外，還可以利用QQ 群等社交平臺，與學生展開其他不限內容、不拘形式的交流，以此形成更加融洽的師生互信關系，有利于在線翻轉課堂教學的開展。

3 在線翻轉課堂的課堂教學實施

課堂教學是翻轉課堂教學中不可或缺的教學環節，一方面是為了最終達到既定的教學目標，另一方面還需要提供良好的學習體驗，幫助學生順利完成整個學習流程。實施線上翻轉課堂時，有必要采用直播的方式，在直播平臺和交互工具的支持下，通過有效的教學活動，實現賦予課堂教學環節的使命。

3.1 直播平臺和交流工具

在線翻轉課堂教學環節的學習目標，一般定位于應用、分析、評價甚至創造的高階認知目標，需要采用參與式、體驗式的學習活動，故宜采用直播的形式。

直播教學平臺應優先選擇騰訊、阿里系“大廠”的方案，如騰訊會議、騰訊課堂、釘釘等，它們在提供更穩定和可靠的服務方面具有相對優勢。教學平臺中的屏幕共享、視頻、舉手發言、答題等功能，能夠支持實時課堂教學中講授、互動和活動的組織。

一個直播平臺往往并不能滿足所有的教學需求。圍繞要達到的教學目標，可以用其他的平臺或工具作為輔助，以便開展適宜的在線學習活動。例如在教學中，選擇騰訊課堂為直播平臺，利用藍墨云班課支持課前、課堂和課后的大多數異步教學活動，以便永久保存和評價學習成果；用問卷星實施調查問卷，了解學情；在博客中設置課程主頁，為學生提供可選的教學資源；利用QQ 群開展各種非正式的交流與互動；指導每個小組建立QQ 群（相當于實體課堂中小組成員圍坐），用于在課堂教學中開展在線的小組學習活動。

考慮到個別學生會遇到設備、網絡等方面不可預見的問題，有必要對直播進行全程錄屏或開啟直播平臺的回放功能，提供給學生“補課”的機會。

3.2 課堂教學活動的組織

在翻轉課堂背景下，課堂教學環節不再大量采用講授的方法，更多采用討論式、案例式、項目式等更能讓學生主動參與的教學方法。實施在線翻轉課堂中，可以將面對面課堂中開展的教學活動改造為純在線的課堂教學。在實踐中也發現，線上教學活動可以達到同線下一樣的教學目標，其創新空間巨大。

筆者在任教的匯編語言程序設計課堂教學中，以小組為單位，經常使用說一說（重要概念和原理）、找一找（現象和Bug）、練一練（畫內存圖、編程序）等課堂活動。在師生的共同努力下，經過幾周的實踐，解決了預想中可能存在的問題，發展出了能熟練操作的“套路”。教學活動的形式可以結合教學目標和內容進行設計，其形式不一而足。交互和小組合作是各種教學活動中的基本元素，也是不少一線教師在線上教學中的困難所在。

在實體課堂中，師生隨時可以通過當面對話的形式開展交互，而通過QQ、微信等社交工具交互已經成為人們生活中的新常態。交互在線上教學中可以成為優勢因素，而不是困難所在，關鍵是需要教師重新定義。交互可以由很多人同時參加，可以實時交互，也可以異步交互。交互不限于師生在直播平臺上的一問一答，有很多方式可供選擇，各種教學平臺和社交工具都可以成為線上交互的媒介。例如，教師在線講授過程中，每隔幾分鐘就可以拋出一個問題，讓學生通過直播平臺的討論區輸入答案后，進行即時反饋；學生可以在討論區或者支持彈幕功能的教學平臺中提出疑問和感受，再由教師回應；教師布置課堂作業后，學生以文字、發語音的形式提交成果，對于公式、畫圖類的作業，還可以手寫后拍照上傳；教師即時選取學生在線提交的學習成果，向學生展示、解讀。在線教學中的交互能避免在教室中人多太吵等不利因素，同時能讓更多的學生主動參與，營造大家一起學習的濃郁氛圍。

小組活動是翻轉課堂模式下課堂教學的常用形式，既可以促進學生的深度學習，又能夠培養學生的合作、溝通、表達、批判性思維等能力。在線教學的情境下，小組成員不能圍坐一圈，而是依靠網絡進行交流、合作。在筆者的實踐中，教師向學生布置了限時完成的討論題或合作項目后，學生立即進入各小組的QQ 群，在群中用文字、語音、圖片交流，對有些任務，會立即開啟視頻會議“面對面”交談，或者用屏幕共享協作完成工作。由學生將教師拉到各個小組群中，教師就可以在各組活動過程中，隨時進群觀察、指導小組的工作情況，類似在實體教室中的走動巡視指導。教師參與各組活動的過程中，所有學生通過直播平臺都可以看到屏幕上呈現的各組活動“實況”，共同營造出良好的課堂學習氛圍。在小組中，各成員的歸屬感、責任心更強一些，有更多的發言機會，更能感受到他人的關注，更有利于解決個性化的問題，無論是學生的投入程度，還是學生的學習所得，都大大高于全班一起討論。為了幫助學生高質量地參加小組活動，可以組織線上的暖場活動，如讓學生在規定的時間內集體制作出一張富有創意的全組同框照片、一起創作并表演一首歌謠等。暖場活動與課程內容無關，但對拉近學生的心理距離和訓練高效開展合作的能力是有用的，這也是高質量完成小組任務并達到學習目標的必備要素。

4 實施在線翻轉課堂的關鍵問題

實施翻轉課堂教學的重要前提是學生能夠在學習中主動投入，但并不是說學生的主動性不夠、自主學習能力不強就不能實施翻轉課堂。相反的是，正是由于主動性不夠、自主學習能力不強，才有必要采用翻轉課堂，讓學生有機會在學習實踐中改善自己的學習。因此，實施翻轉課堂的關鍵，就是如何扶持學生在行動中完成這樣的轉變。

4.1 上好第1 節課

有效的教學需要學生了解并接受教師的教學意圖，繼而愿意積極配合以實現期望的教學目標[3]。為此，上好第1 節課很重要，實施翻轉課堂更是這樣。

在第1 節課上，首要的目標就是點燃學生學習的熱情之火，讓學生愿意在這門課中投入精力和熱情。第1 節的緒論課也具有“點火”的獨特優勢，要向學生清晰地傳達出課程的目標，讓學生認同并期望得到在課程學習中能取得的成果。對于工科課程，更要重視向學生呈現課程結束后能解決什么問題，而不僅是會學到什么知識。在實施在線翻轉課堂時，盡量依靠在線實時的演示讓學生對課程目標產生感性的認識，而不只是靠言語傳遞。一旦學生認同課程目標，將產生正向的期望，成為內在學習動力中極重要的部分。例如，筆者在任教的匯編語言程序設計課中，演示了通過修改顯存改變屏幕顯示內容、讓計算機奏樂兩個例子，讓學生感知到課程目標中“理解計算機底層，具備在計算機底層工作的能力”的價值和魅力。

在第1 節課中，要向學生清晰地傳達課程的學習方式和要求。開展翻轉教學改革，不是老師想要追潮流，不是外在的其他原因，而是為了讓學生更好地掌握知識和技能，同時培養適應未來的能力。教師有必要把這些理由講給學生聽，另外還要更注重給學生體驗的機會，讓他們用自己的話說出來；可以安排一次課堂活動，使學生在體驗中感受到主動式學習的魅力，認識到在這種教學模式下提高自主學習、表達、合作等能力的必要性和緊迫性，體會到其中非同一般的學習樂趣，進而能夠接受學習方式的改變，并愿意為此而付出努力；還可以通過呈現上一年級學生對新方式的感受，利用“同儕效應”影響學生。

4.2 為主動學習提供支持

教師需要在整個課程教學期間持續為學生的主動學習提供支持。

在開課前，建立QQ 群，指導學生進入在線課程，向學生透露課程學習內容和課程學習方式方面的“內幕”，展現往屆學生的成就和反饋，調研本屆學生的學習需求、線上學習的條件、存在的顧慮等，這有利于教師掌握一手的學情資料，做好教學設計，同時，在正式學習開始前就表現出教師對學生學習的關切，初步建立感情聯系。

有效實施自主學習、主動學習環節，讓學生在行動中持續獲益，獲得良好的學習體驗，不斷提高對這些方式的適應能力，增強改變學習的內在動力。在線上的課前學習中，可以通過展示教學平臺中的實時統計數據，向學生報告自學的進度，以此向學習進度滯后的學生發出提醒，同時也提供來自同伴的示范。對學習進度不佳的學生，不是貿然批評，而是主動了解情況，幫助其解決存在的問題，引導其自己提出改進的意見。

在課堂教學中，盡可能多地采用實踐、討論、同伴互教等主動學習的形式，創造學生動手做和開口說的機會，讓他們在解決問題中感受到學習方式改變帶來的價值。為保證活動達到目的，對活動中的各個環節給出清晰的指令，必要時可以提供指導文本和支持材料。例如，在課堂教學中，常安排小組一起閱讀、編制或調試程序的活動，為此準備必要的源程序或程序框架作為“學習支架”，通過電子文檔的形式提前發給學生，以便于學生在課堂學習中快速進入狀態，直奔教學目標。小組活動更容易產生直接的學習成果，給學生良好的體驗，使不同的學生在參與中都有收益，持續地感知新型學習的優越之處。對于在學生身上表現出來的與預期不符的現象，教師應首先做到理解并接受，進而能站在更具建設性的角度提供幫助和支持。

在學期初，需要給學生提供較強的支持。隨著課程的進展，學生逐漸適應，相關的能力逐漸提高，教師就可以漸進地隱退，給學生更多的自主把控機會。所謂支持，并不全是需要投入，適當的時候放手，也是支持中的重要成分。放手的程度和速度，需要教師在課程教學進展的動態過程中觀察并做出決策。

4.3 轉變教師角色

翻轉課堂實施“以學生為中心”的教學，但教師在整個的學習過程中依然發揮著核心的決定性作用，只不過教師的角色不再是單純的知識傳授者，還兼有學習資源的提供者、學習方法的指導者、學習活動的組織者、學習成果的評價者、學習團隊的建設者等更多元的角色。在線教學和翻轉課堂不是要取代教師，而是教師的角色需要改變，教師需要從事更有價值的事情，這是培養新時代學生的需要，也是教師自身發展的需要。當真正進入這個轉變過程時，教師會發現其中巨大的創新空間、價值和樂趣。

在教師轉變伊始，需要一些必要的學習，更需要的是行動。教師的學習遵從成人教育學的原理，主要是在真實工作場景中的“做中學”。教師的教育理念、教學設計方法、教學實施技巧等方面的提高，是在教學改革的行動相伴中發生的。在改革遇到問題時，首先接受問題，進而相信有解決的方案，持有這樣的信念，就能走上一條持續探索的路，找到一個又一個問題的解決之道，最終讓自己持續成長。例如，筆者在探索大班教學背景下的翻轉課堂時，一度由于鼓勵學生提出問題而讓自己應接不暇，后來建立起學生之間互答的機制后，將提問和回答問題中有關內容的部分交給學生，讓學生在互動中各有收獲，而教師也由原先答案的提供者角色，轉變為活動的組織者和推動者、討論內容的審核者角色。

教師首先要接受一個事實，進步和轉變過程是漸進的。教師要認真準備每一次教學，但同時也不要為想不到的不完美而產生負擔，與學生坦言可能的不周全，邀請學生及時給出建議和反饋，學生會將老師的努力看在眼里，更加主動配合。這一幕還可以為學生提供一個新時代終身學習的真實案例，用“身教”的方式，踐行立德樹人的教育使命。

5 結 語

翻轉課堂是有效開展“以學生為中心”教學、達到高階教學目標的課程教學方式。基于新冠病毒肺炎疫情影響下開展在線翻轉課堂教學的實踐，采用相關的教學設計方法和實施方案，經實踐驗證，線上教學也能創造出優良的教學效果和學習體驗。

隨著全社會信息化程度的進一步提高，信息技術、人工智能加速影響著教育教學，未來教育的變革勢不可擋。從某種意義上講，我們避之不及的疫情提供了一個深度體驗的寶貴機會，使在線翻轉課堂的理念、方法，具有了面向當下和未來的雙重意義。