核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略探究

王春艷 史忠誠(chéng)

(吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣靠山鎮(zhèn)腰窩堡小學(xué)校 吉林 農(nóng)安 130200)

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生正式接受的第二類通用語(yǔ)言，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和了解還停留在初級(jí)階段，再加上部分教師教學(xué)理念和教學(xué)手段老舊，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握正確、合理的學(xué)習(xí)方法，從而給英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及教師的課堂教學(xué)帶來(lái)較大阻礙?？谡Z(yǔ)交際能力直接體現(xiàn)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)際應(yīng)用水平，因此必須要提升學(xué)生口語(yǔ)交際核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)建合理的教學(xué)情境

在核心素養(yǎng)背景下，教師要想提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，必須要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，而創(chuàng)建教學(xué)情境是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在日常教學(xué)過(guò)程中比較常用的策略之一。教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為核心，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)《Unit 4 My friends》這一單元教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建這樣一個(gè)教學(xué)情境“描述我的好朋友”，目的是營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與興趣，讓學(xué)生更主動(dòng)參與到模擬情景中，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路跟得上教師教學(xué)進(jìn)程。由于學(xué)生是剛剛正式接觸英語(yǔ)系統(tǒng)化教育，因此教學(xué)情境最好貼近學(xué)生日常生活，這樣可以使口語(yǔ)交際難度降低，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生困難的感覺(jué)，建立堅(jiān)固的學(xué)習(xí)自信心。教師可以讓學(xué)生對(duì)同桌同學(xué)進(jìn)行描述，讓學(xué)生先用漢語(yǔ)描述一下同桌同學(xué)，然后再用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行描述。當(dāng)描述完畢后，再讓同桌用同樣的方式進(jìn)行描述，這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使學(xué)生對(duì)“He、She、His、Her，以及I have a(an)”的用法有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，最主要的是能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生敢說(shuō)，敢于表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際自信心。

2.引入生活化教學(xué)，提升學(xué)生課堂參與度

在核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中，教師必須要運(yùn)用“生活化教學(xué)”模式，讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂更加貼近生活，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生興趣。小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力普遍偏弱，如果按照常規(guī)硬性教育模式，不僅起不到應(yīng)有教學(xué)效果，還容易給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定阻礙。將英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)與日常生活相結(jié)合，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，而且還能提高學(xué)生合作交流意識(shí)，使學(xué)生更加注重生活細(xì)節(jié)和學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)[1]。

例如，在進(jìn)行《Unit 10 Numbers》的教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“How many doors are there in the class?”然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生會(huì)回答出：“Two door.”。教師接著進(jìn)行提問(wèn)：“How many windows are there in the class?”，然后讓學(xué)生親自數(shù)一數(shù)，學(xué)生會(huì)回答：“Three windows!”。這時(shí)教師就可以反問(wèn)其他學(xué)生，他回答的對(duì)不對(duì)，有的學(xué)生會(huì)回答：“No!”，教師反問(wèn)：“Why?”，學(xué)生會(huì)回答：“There are windows on the door, too!”

這時(shí)不少學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，門(mén)上真的也有窗戶。采取這種教學(xué)模式，不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察生活中事物，以及敢于質(zhì)疑、敢于猜測(cè)的能力，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)以及其它科目的學(xué)習(xí)具有積極作用，有助于在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，從而提高了當(dāng)代小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.落實(shí)“實(shí)踐教學(xué)”理念，營(yíng)造豐富口語(yǔ)交際活動(dòng)

英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，單純靠理論教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)基本培養(yǎng)目標(biāo)的，必須要通過(guò)積極的實(shí)踐，才能激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣，培養(yǎng)在日常學(xué)習(xí)和生活中用英語(yǔ)進(jìn)行交際的意識(shí)和能力。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，積極落實(shí)“實(shí)踐教學(xué)”理念，并且給學(xué)生創(chuàng)造豐富的口語(yǔ)交際活動(dòng)，這樣有助于推動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維，以及學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力[2]。

例如，在教師進(jìn)行《Great storybooks》這一單元教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的口語(yǔ)交際實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)述自己都閱讀過(guò)那些故事書(shū)，再簡(jiǎn)單用英語(yǔ)講述一下故事中主要講述了什么故事。然后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師可以積極表?yè)P(yáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，而且還可以表?yè)P(yáng)學(xué)生積極閱讀課外書(shū)籍的行為，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力對(duì)自己帶來(lái)的益處，滿足學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的同時(shí)，更需要注意提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，采取合適的教學(xué)措施，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，落實(shí)“以人為本”教學(xué)理念以及“實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)思想，這樣才能從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。