以“問”促教 以“理”導(dǎo)學(xué)
——小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

鄧丹丹 徐孝軍

(1.甘肅省和政縣馬家堡學(xué)區(qū)大莊小學(xué) 甘肅 和政 731200) (2.甘肅省和政縣吊灘學(xué)校 甘肅 和政 731200)

前言

為優(yōu)化和精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要了解數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方向、以及學(xué)生在課堂中的需求，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和探索。在問題驅(qū)動(dòng)模式中指引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探索意識(shí)，會(huì)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)過，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)魅力，通過課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生在探索實(shí)踐中感受學(xué)習(xí)的重要性，能夠有效促進(jìn)方法變革，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。以優(yōu)秀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足，讓學(xué)生在知識(shí)探索學(xué)習(xí)中獲取綜合進(jìn)步。

1.優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生積極思考

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的參與，激活學(xué)生的好奇心，讓小學(xué)生好奇教師即將講解的知識(shí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和互動(dòng)。教師在教學(xué)過程中完善環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生好奇教師講解的知識(shí)，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生的藝術(shù)感知，讓學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)思考意識(shí)。在有效的問題導(dǎo)入中促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)脈絡(luò)的形成[1]。

例如：在有關(guān)“乘法”知識(shí)教學(xué)中，教師可以展示乘法題目9+9+9+9+9+9+9+9+9=？，讓學(xué)生與教師比賽完成計(jì)算，以不同的計(jì)算速度和正確率激活學(xué)生的好奇心，向?qū)W生提問：“是否好奇教師的計(jì)算方法？”，在問題的設(shè)置中促進(jìn)學(xué)生的參與，讓學(xué)生思考加法與乘法之間的聯(lián)系，主動(dòng)完成乘法口訣知識(shí)學(xué)習(xí)。教師以不同目的和不同環(huán)節(jié)的完善，讓學(xué)生強(qiáng)化體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠加速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)的能動(dòng)性和綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量得到同步增強(qiáng)。

2.完善教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)的完善有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師為培養(yǎng)學(xué)生的問題思考能力和探索欲望，可以通過信息技術(shù)模式與課堂教學(xué)過程的融合，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S意識(shí)。在課堂中通過信息技術(shù)的圖片、視頻展示端正學(xué)生的態(tài)度，以此激活學(xué)生在問題的思考探索中掌握方法，以問題驅(qū)動(dòng)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的顯現(xiàn)[2]。

例如：教師可以在課堂教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)過程，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，讓信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)目標(biāo)的加速實(shí)現(xiàn)。在“體積和容積”知識(shí)教學(xué)中教師為讓學(xué)生了解不同概念內(nèi)容，可以通過信息技術(shù)方法搭建橋梁，在課堂中首先向?qū)W生提問：“體積和容積的區(qū)別？”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和知識(shí)探索欲望。在視頻中展示冰箱和蘋果、圓柱形水桶，蘋果在冰箱內(nèi)所占的空間大小即為蘋果的體積，圓形水桶8杯水可以裝滿，8杯水即為圓柱形水桶的容積，以課堂教學(xué)模式與信息技術(shù)的融合，在優(yōu)秀環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的問題探索欲望，通過問題驅(qū)動(dòng)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.引進(jìn)優(yōu)秀模式，增強(qiáng)學(xué)生探索能力

優(yōu)秀教學(xué)模式的引入會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際探索能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以將設(shè)置教學(xué)情境的模式引進(jìn)踐行過程，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探索意識(shí)，塑造優(yōu)秀教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)情境中讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情和熱情會(huì)推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的合理實(shí)現(xiàn)[3]。

例如：在不同圖形知識(shí)教學(xué)中，教師可以設(shè)置“探索生活”的教學(xué)情境，讓學(xué)生探索生活中不同圖形的體現(xiàn)，以教師的提問培養(yǎng)學(xué)生的完善思維意識(shí)，在問題驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，讓學(xué)生掌握不同圖形的不同特點(diǎn)，也會(huì)通過數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生善于在生活中使用數(shù)學(xué)知識(shí)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程與不同模式的融合會(huì)搭建優(yōu)秀的環(huán)境基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)高效理解知識(shí)內(nèi)容。問題驅(qū)動(dòng)模式的融入與小學(xué)生的性格特點(diǎn)相吻合會(huì)創(chuàng)建優(yōu)秀的環(huán)境和資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)魅力。在課堂內(nèi)教師通過不同模式的更新塑造優(yōu)秀的課堂教學(xué)氛圍，能夠有效指引學(xué)生探索優(yōu)秀模式。在課堂教學(xué)理論知識(shí)的探索實(shí)踐中讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和魅力，通過問題驅(qū)動(dòng)模式在課堂中的引入，指引學(xué)生高效完成數(shù)學(xué)知識(shí)的嘗試和探索，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生獲取綜合發(fā)展。