談小學數學教學中如何提高教學活力

胡月 江蘇省高郵經濟開發區樹人小學

一、教學活力的表現形式

教學活力是教學行為的外在表現，也是教育能力的內在推動力。教學活力沒有明確的定義，我們通常用細化的表現形式來詮釋什么是教學活力。通過一些形象化的外在表現，我們能夠洞察到教學活力的具體含義，老師們也可以根據這些外在表現來提升自身的教學活力。教學活力能夠豐富老師們的外在形象，可以幫助老師們塑造一個積極且和藹可親的形象，可以縮短老師和學生之間的距離，從而提高教學的效率。具體來講，教學活力的外在表現主要分為以下兩個方面。

（一）教學活力可以表現為教育的新思維

教育新思維是教學活力的一個比較明顯的外在表現特征，教育新思維主要指的是教育思路具有比較高的發散性。隨著時代的進步和科技的發展，一切都處于快速的變化之中，老師們面對的教學環境和教學內容也發生了較大變化。為了應對這種變化，老師們的教育思路也需要隨之改變。比如，現在學生們的關注點和興趣點較以往發生了較大的變化，老師們為了應對這種變化，可以嘗試去突破傳統的教學思路，讓學生改變原來被動去接受的教學現狀，轉變為主動學習的方式，以提升學生們的學習效率。

（二）教學活力可以表現為教育的新實踐

教育的新實踐是教學活力的另一種外在表現，老師們在教學中要敢于實踐和勇于實踐，并根據教學需要而對教學方式進行相應的創新。實際上，教學活力是創新的內在驅動力，而創新又是實現教學目標的推動力。老師們在教學的過程中不能照本宣科和一成不變，要時刻關注教學環境的變化，如果原有的教學方式不利于現在的教學進步，那么老師們就要大膽地進行創新，以實現新突破，創造新的教學環境。

教學的新思維和新實踐是思想和行動的兩個維度的表現，也是教學活力在教師身上的具體表現。其中，新思維決定了教學思路的取向，新實踐決定了教學方法的轉變。對于老師們來講，新思維和新實踐是一種隱性和顯性的教學能力，是老師們持續進步的推動力，也是學生們進步的源泉，老師們在教學中要時刻重視這兩個方面。

二、教學活力對教學的幫助

教學活力是老師們的內在素養，這種素養是由老師們在日常工作中培育而來，這種教學素養又可以反過來影響老師們的教學發展。教學活力雖然是一種無法量化的外在特征，但是這種教學活力卻可以幫助老師們實現量化的教學成果。這種教學活力會轉成老師們的教學創造力以及思維能力，能夠幫助老師們實現自我突破，讓老師們的教學方式和教學內容更加符合學生的學習需求，以幫助學生們快速進步。具體來講，教學活力對教學主要有以下兩個方面的幫助。

（一）教學活力可以豐富教學方式，增加學生的學習興趣

教學活力是老師進行教學創新的內在驅動力，能夠幫助老師們打開思路，找尋到更適合當前教學環境的教學方法，從而實現教學突破。當老師們擁有教學活力之后，老師們的思維會十分的活躍，會針對當前的教學困境找出多種教學方法，并選擇出最優的教學方法。對于學生們來說，好的教學方法就是能夠吸引學生們的方法，并能夠提升學生們的學習興趣，而一旦學生們養成了學習興趣之后，學生們的學習欲望就會激增，之后學生們的學習效率就會得到提高。老師們要明白，身為教師的職責就是要把課本知識進行解釋和轉化成學生易懂的語言，而這個解釋和轉化的過程就是教學方式。但從教學知識的角度來看，知識就是系統性的理論或者定律，如果過分的解釋反而會曲解知識的原有概念和屬性；但是學生們作為一個不是十分健全的認知主體，對于教學知識的理解能力較弱，如果老師們不能對教學內容進行合理的轉化，那么學生就很難進行深度學習。

在教學活力的影響之下，老師們的眼界會更加的寬廣，思維會更加的敏捷，能夠洞察到教學的本質內容，并能夠在不改變教學實質的前提下進行教學方式的創新，也就是把教學內容轉化成學生們易懂的語言，以幫助學生們完成學習任務。在實際的教學中，部分老師不敢實踐新的教學方法，老師們即便知道新的教學方法可能有用但卻不敢嘗試，這部分老師認為一些潛在的未知因素可能會對學生的學習產生不利影響，于是就秉持著不變不錯的理念而墨守成規。實際上，這種不敢進行教學創新的思想就是缺少教學活力的表現，如果老師們擁有十足的教學活力，那么老師們就一定敢于嘗試，敢于為學生的進步而付出勇氣和努力。

（二）教學活力能夠提升老師的親和力，提高學生主動學習的欲望

教學活力能夠讓老師們的教育思維有更高的跳躍，可以讓老師們跳出教學場景來看待教學問題，從而提升老師們的實際教學能力。在實際的教學中，思維活躍的老師們會把教學重心放在教學目標上，而不是局限于當前的教學過程，能夠讓老師們從教學全局出發，把握住教學的方向，以實現教學價值的最大化。比如，一些思維比較發散的老師們會認為，教學要以學生為主要參與對象，老師為次要參與對象，老師們在教學中要提升學生的主動參與的動力，在此基礎之上，老師們會努力找尋可以激發學生主動參與的各種方法。順著上述的教學新思路，老師們會發現，要想提高學生主動學習的欲望，就一定要讓學生擺脫對教學內容的畏懼心理，而教學內容的傳遞媒介是老師這個群體，所以只要改變老師在學生們心目中的印象就能夠實現提高學生學習欲望的目的，而增加老師們的親和力就是改變老師們在學生心目中印象的方法。

相由心生，境隨心轉。一個人的外在表現是由內心決定的，一個老師是否有親和力要看這位老師的內心是什么樣的一個狀態。如果一個老師具備充足的教學活力，那么這位老師的內心世界將會是豐富多彩的，這位老師給人展現的面貌一定是和藹可親的，那么學生們會更加愿意從內心深處接納這位老師，那么學生的主動學習意愿就會提高。

三、如何提高小學低年級數學的教學活力

小學低年級的數學知識本身難度并不大，在這個階段的學習中，老師對學生們的教學要更多的側重于學習興趣的培養和學習欲望的提升。當小學生增加了對數學學科的學習興趣并且提升了學習欲望之后，小學生在后期的學習中會更加的容易。老師們要明白，學習興趣是最好的老師，學習欲望是學習最好的推動力，老師們要抓住小學低年級數學這個階段來重點培養學生的學習興趣和學習欲望。老師們在教學的時候要從自身出發，可以通過提高自身教學活力的方法來幫助小學生養成各種良好的學習習慣。

教學活力能夠幫助老師們提高教學的創造性，也能夠幫助老師塑造一個具有親和力的外在表現，而這些教學的創造性和外在表現是老師們尋求職業發展長遠目標的基本要素。對于老師們來講，提升教學活力是一個十分必要的話題，老師們在日常的工作中要想方設法地提升自身教學的活力，要尋求一些積極的方法來提升自己，最終實現幫助學生們全面發展的教學目的。具體來講，小學數學老師可以從以下三個方面來提升自身的教學活力。

（一）拓寬知識面，提高自身能力

小學數學老師們可以通過拓寬知識面來提高自身的教學活力，這個拓寬知識面要區別于普通的涉獵廣泛，小學數學老師要明白拓寬知識面是為了吸引學生們的學習興趣，讓學生的主動學習欲望更高。所以，小學數學老師拓展知識面要以學生的關注點為中心。比如，小學生的關注點以動畫人物為主，那么小學數學老師們就可以加強對各種動畫人物的了解，然后在課堂上對知識進行講解的時候就可以穿插各種動畫人物來輔助教學，以提升小學生的學習興趣。

其次，小學生的好奇心比較濃厚，對于各種陸地動物和海洋世界以及先進的科技了解的欲望比較濃厚，數學老師就可以根據這種情況來擴大自身的知識面，要增加這些自然和科技知識的了解，當老師發現學生們上課有些疲乏的時候，老師就可以用一些自然界的小故事或者科技小知識來吸引學生們的注意力，把學生的視野重新吸引到課堂上面來。

在教學中，學生們都比較喜歡知識廣泛和風趣幽默的老師，所以老師在教學之余一定要加強對各種學生感興趣知識進行涉獵，以塑造一個百科大全書似的教師形象，以提高學生們對教師的熱愛程度，從而提升學生們的學習欲望。

（二）具有愛滿天下的教育精神

愛滿天下是著名的教育家陶行知的教學理念之一，愛滿天下要求老師們要有寬闊的胸懷并富有教學情感，對每一個學生都要進行關愛，讓學生們在這種教學環境中茁壯成長和快樂進步。如果一位老師能夠時刻貫徹陶行知愛滿天下的教育精神，那么這位老師的教學活力一定會比較高，在實際的教學中能夠得到學生的認可，學生們的主動學習欲望也會比較高。

小學生也是富有情感的個體，渴望被關愛和照顧，但在實際的教學過程中，有的老師無暇顧及所有學生，部分老師可能只關注一些成績優秀的學生。實際上，每個學生都是潛力股，也都有向上發展的欲望，成績差的學生只是限于某種情況而出現暫時掉隊的情況。老師們在實際的教學過程中要時刻提醒自己要有愛滿天下的教育精神，要關注學生們的言行舉止，要讓學生感受到老師沒有放棄任何一個學生。學生們在這種關愛之下，一些學習潛能會得到充分的激發，學生彼此之間的關系也會更加的和睦，班級整體會出現一種積極向上和相互幫助的場景。

（三）提高表達能力，提升知識轉化率

老師們可以通過加強表達能力來提升自身的教學活力。表達能力也是老師們對知識的轉化能力，小學生的可塑性是最強的時候，同時也是理解能力最弱的時候，所以老師們在教學的時候要注意表達方式和表達內容，要讓教學內容轉化成小學生易懂的語言。

老師是教學情感的傳遞者和教學知識的轉化者，老師們對教學知識的轉化效率直接影響了學生們的學習興趣和學習欲望。小學低年級的數學教學重點在于小學生的學習興趣的培養和主動學習欲望的塑造，但是如果老師的教學語言不利于學生們理解，那么學生們的學習興趣和學習欲望就會比較低。