問之有道提升道德與法治教學(xué)效果探研

徐銀銀

（江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房初級中學(xué)，江蘇 如東 226412）

在初中道德與法治教學(xué)中，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，就要設(shè)置有效的問題，促使學(xué)生深入展開思考，探究相關(guān)問題。然而在教學(xué)中，不少教師提出的問題過于零碎，不具有連續(xù)性，不能引發(fā)學(xué)生深入思考，也無法與學(xué)生的實際情況聯(lián)系起來，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要思考怎樣設(shè)計合理的問題，合理展開調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生深入探究相關(guān)問題。

一、聯(lián)系生活，調(diào)動體驗

在初中階段，學(xué)生的身心還沒有完全發(fā)展成熟，對各種事物的認知還處于表層階段。針對這種情況，教師在提問的時候要注意聯(lián)系學(xué)生的實際情況，關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。這樣，才能真正豐富學(xué)生的體驗，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。教師要結(jié)合學(xué)生的生活狀況提出問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活中的問題展開思考和討論。這樣，學(xué)生的體驗就會更深刻，學(xué)習(xí)效果也會更好。比如，教學(xué)“自我新形象”這一內(nèi)容時，教師若能結(jié)合學(xué)生的生活進行教學(xué)，就能更好地調(diào)動學(xué)生的體驗。首先，教師鼓勵學(xué)生思考：“大家對自己了解嗎？請嘗試用幾句話寫下對自己的評價。”學(xué)生寫完后交給老師，老師分別讀出學(xué)生寫的內(nèi)容，并讓大家猜一猜寫的是誰。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“為什么我覺得自己是一個謙恭禮貌的人，但大家卻不這么認為呢？”教師說道：“讓我們了解一下你在同學(xué)心中的形象吧！”然后讓其他同學(xué)寫下對該學(xué)生的評價，要求用具體事例證明自己的觀點。該學(xué)生讀到同學(xué)對自己的評價后發(fā)現(xiàn)：“我說話的時候總是搶白別人，讓別人覺得我是一個很難相處的人，我之前怎么沒有注意到呢？”教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在你能正視自己了嗎？能否描述一下真實的自己？并思考一下自己想成為怎樣的人，以及怎樣才能成為這樣的人。”如此，既能調(diào)動學(xué)生的體驗，又能提升教學(xué)效果。

和“滿堂灌”教學(xué)方式相比，教師提出合理的問題，能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活，調(diào)動內(nèi)心體驗并進行深入思考。因此，教師要改變自己講述、學(xué)生傾聽的授課狀態(tài)，鼓勵學(xué)生思考自己的生活、說出自己的體驗，切實提高教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)

在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生帶入特定的情境。在情境化的問題引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)和探究的興趣能夠得到激發(fā)，學(xué)生能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)。需要注意的是，為了讓學(xué)生始終沉浸在特定情境中，教師要嘗試提出連環(huán)性的問題，將情境與情境之間進行有效銜接，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。比如，教學(xué)“同學(xué)·朋友”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，鼓勵學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“要找到一個志同道合的朋友難嗎？其實大家只要真心相待，就一定能找到朋友。”接著，鼓勵學(xué)生展開模擬交友活動，說說自己喜歡什么，不喜歡什么，然后展開自由交流。在交流中，有相同興趣的學(xué)生便自主聚集在一起，形成“朋友圈”，并針對某話題展開深入交流。這時，教師再次創(chuàng)設(shè)問題情境鼓勵學(xué)生交流和思考：“在與朋友相處的過程中會發(fā)生什么事情呢？假如想和朋友一起出游，決定目的地時若出現(xiàn)不同意見，該怎樣處理？當(dāng)朋友遇到困難的時候，你該怎么做？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生們展開討論，各抒己見，對如何與朋友相處有了更深刻的認識和體會。

在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行小組討論是一種很好的教學(xué)方法。在學(xué)生討論和思考后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對所討論問題進行總結(jié)和分析，讓學(xué)生有更加清晰的認知。這樣，就能創(chuàng)造學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生沉浸在特定的學(xué)習(xí)情境中，更好地學(xué)習(xí)。

三、形成矛盾，深化思維

在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生是獨立的個體，所以不可避免會出現(xiàn)思想矛盾的情況。在這種情況下，教師不能直接將答案告訴學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開討論，嘗試自主解決矛盾。教師可以組織學(xué)生參加辯論活動、演講活動，引導(dǎo)學(xué)生進行思維碰撞，不斷深化學(xué)生的思維。比如，學(xué)習(xí)“享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往”這一內(nèi)容時，學(xué)生之間的觀點出現(xiàn)矛盾。有的學(xué)生認為：“上網(wǎng)會荒廢學(xué)習(xí)。”有的學(xué)生提出不同看法：“如果從來不上網(wǎng)，人生還有什么樂趣呢？你是沒有上過網(wǎng)，若是上過了，就會知道上網(wǎng)很有趣。”“可是上網(wǎng)會影響學(xué)習(xí)，我寧愿多看書。”針對學(xué)生不同的觀點，教師可組織學(xué)生展開討論，思考學(xué)生是否應(yīng)該上網(wǎng)，上網(wǎng)能給我們帶來什么好處，又會帶來什么問題，應(yīng)該怎樣上網(wǎng)等。通過思考和討論，學(xué)生們認識到：“上網(wǎng)有助于學(xué)習(xí)，但是不能看不健康的東西或玩游戲，否則會影響學(xué)習(xí)。”最后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，我們應(yīng)該怎樣正確上網(wǎng)，健康地進行網(wǎng)絡(luò)交往呢？”學(xué)生們討論后，教師再加以總結(jié)。這樣，學(xué)生的思考就不再片面，思維也更加深入。

組織學(xué)生解決矛盾時，教師要適當(dāng)提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難地展開思考。這比較符合學(xué)生的認知規(guī)律，能讓學(xué)生在逐步解決矛盾的過程中樹立自信，找到解決問題的方法。久而久之，學(xué)生就會掌握由淺入深的思考方式，學(xué)會逐步深入地解決問題，提升自己的能力。

四、講究梯度，循序漸進

每個學(xué)生都是不同的個體，學(xué)習(xí)能力也有所不同。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)置梯度性的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進地進行解答。在提問前，教師要了解學(xué)生的基本情況，如知識儲備、興趣愛好、性格特點等，并適當(dāng)?shù)剡M行分類，然后結(jié)合學(xué)生特點提出有針對性的問題。這樣，就能讓學(xué)生循序漸進地解決問題。比如，教學(xué)“財產(chǎn)留給誰”這一內(nèi)容時，讓學(xué)生馬上掌握關(guān)于遺產(chǎn)繼承的法律概念及法定繼承的范圍和順序等，是有一定難度的。為此，教師可以采用梯度教學(xué)的方法，將知識循序漸進地教給學(xué)生。教師可以先詢問學(xué)生誰了解關(guān)于遺產(chǎn)繼承的問題，然后針對學(xué)生的情況提出不同的問題，讓學(xué)生進行分析和思考，循序漸進地幫助所有學(xué)生都掌握這一知識。

教師在設(shè)置梯度性問題的過程中，要注意采用不同的形式來展現(xiàn)問題。教師所展現(xiàn)的問題越生動形象，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自主探究欲望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，在初中道德與法治教學(xué)中，教師要設(shè)置合理高效的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗，促使學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生層層遞進地展開探究，達到預(yù)定的教學(xué)目標。