初中生英語寫作問題與對策探研

馬軍生

（甘肅省武威市涼州區新華鎮中學，甘肅 武威 733000）

在英語課程中，聽、說、讀、寫是學生必須掌握的基本技能。其中，寫作最能鍛煉學生的語言運用能力，也最能反映學生的英語水平。英語教師要重視并加強寫作教學，深入了解學情，掌握學生的寫作難點，在此基礎上展開針對性教學，幫助學生克服寫作困難，以提升學生的寫作水平，促進學生英語綜合素質的提升。

一、初中生英語寫作存在的問題

1.詞匯量不夠

從某種程度上說，詞匯量掌握的多少直接影響著英語寫作水平。很多學生不注重對英語詞匯的積累，所以寫作時會面臨“無米之炊”的困境，雖然有很多想法要表達，卻不知道對應的單詞如何拼寫，導致寫作過程舉步維艱。還有一部分學生雖然知道學習詞匯的重要性，卻沒有掌握正確的學習方法，花費大量的間和精力去死記硬背，不僅容易忘記，而且在使用時往往不知道如何運用。

2.語法知識匱乏

掌握語法知識是學生寫好作文的前提和基礎，很多學生寫不好英語作文，歸根結底是因為缺乏語法知識。初中生在英語寫作中經常出現的語法錯誤主要有主謂不一致，謂語動詞單復數、名詞單復數、時態等運用不當。正是這些知識盲點的存在，使得學生的作文漏洞百出，難以取得高分。

3.框架構建能力不強

很多學生錯誤地認為，要想寫好英語作文，只要掌握豐富的詞匯和句型就可以，實則不然。英語寫作和漢語寫作一樣，寫作前都需要搭建文章的整體框架。如果學生寫作時不構建框架，而是想到哪寫到哪，就容易出現邏輯不清、思維混亂的問題，這樣的作文即使句型、語法、詞匯都正確，也很難獲得高分。

4.寫作興趣較低

興趣是學習的最大內驅力。初中生心智不成熟，性格具有散漫、隨意等特點，但是對感興趣的內容，他們往往會投入很大的熱情。很多初中生對英語寫作存在畏懼、排斥等心理，在寫作過程中往往抱著敷衍的態度。在這樣的心態下寫作，很難寫出優秀的文章。

5.思維深度不夠

在寫作中，“創新”是亮點。換言之，學生寫出來的作文與眾不同，才能讓人眼前一亮，才容易引發讀者的興趣，也容易獲得好感，但是這對學生的創新思維有較高要求。當前，大多數初中生寫出來的作文缺少創新性。

二、提升初中生英語寫作水平的有效策略

1.指導學生打牢詞匯基礎

詞匯是語言的基本組成單位，要想組織好語言，必須擁有豐富的詞匯量。所以，教師要注重詞匯教學，指導學生打牢詞匯基礎。教師可以通過改變單詞學習方式這一途徑幫助學生積累詞匯，比如讓學生聯系具體的語境和句子來記憶單詞，這樣學生就可以同時記住若干個單詞，更重要的是能夠掌握單詞的具體用法、使用環境及句型句式等。比如，指導學生記憶“summer”時，教師可以讓學生聯系帶有“summer”的句子去記憶，如“Summer is very hot.This is why I don't like it.”這樣，學生就不僅能記住“summer”“hot”等單詞，還能掌握句型“This is why...”，可謂一舉多得。

2.引導學生高效學習語法知識

語法是學生寫好作文的前提，但語法知識學習具有一定的難度，這也是很多學生感覺英語學習吃力的原因。首先，教師要告訴學生語法知識的重要性，讓學生重視語法知識學習。其次，教師要向學生傳授語法知識學習技巧。第一，指導學生分類。初中英語語法內容雖然復雜、繁多，但種類并不算多。教師可以引導學生按照詞性將詞匯進行分類，如代詞、介詞、形容詞等，代詞又分為人稱代詞、物主代詞、反身代詞。接著，教師可以教給學生每一種代詞的用法及其在句子中的位置等。第二，指導學生歸納。在每一次考試之后，教師可以對學生試卷中的作文進行評析。通常，學生在考試中所寫的作文最能展現其真實水平。教師通過分析學生的試卷作文，可以了解學生在語法方面的薄弱之處，如時態把握不準確、主謂不一致等。另外，教師還應該在平時的寫作訓練中指導學生對語法知識進行歸納，讓學生有針對性地改進自己的不足，進而掌握越來越多的語法知識。

3.運用思維導圖培養學生框架構建能力

要想寫好英語作文，僅僅掌握詞匯和語法知識還不夠，還需要學會構建作文框架，即構思內容寫什么、從哪兒寫、按照怎樣的順序寫等。為培養學生的框架構建能力，教師可以使用思維導圖。在寫作文之前，教師可以讓學生先在草稿紙的中間寫上題目，然后以其為中心繪制分支，再按各個分支構思要寫的內容。以寫作人物為例，學生可以在繪制出來的分支中寫人物的性格、外貌等，然后繼續繪制分支進一步細化，將“性格”這一分支再細化為“別人的評價”和“做過的事情”……這樣，整篇文章的框架就構建而成了。

4.培養學生寫作興趣

寫作是闡述事實、表達情感的過程，學生只有積極參與，具有寫作興趣，才能寫好作文。因此，教師要注重培養學生的寫作興趣，只有讓學生產生寫作興趣，才能喚醒學生的寫作動機。教師可采取以下方式培養學生的寫作興趣。第一，創設教學情境。在寫作教學中，教師要善于結合教學實際，根據實際情況創設教學情境，提升英語寫作的實用性。例如周末時，教師可讓學生以“My weekend plan”為題進行寫作，這樣的真實情境能夠讓學生結合自己的實際情況進行寫作，產生寫作興趣，并在寫作過程中融入自己的情感。第二，開展游戲教學。教師可以將游戲或競賽引入課堂，帶領學生開展游戲或小組競賽活動，從而激發學生的寫作興趣。比如，教師可以組織學生開展創編故事游戲，教師先開頭：“This Sunday,the weather is very good,I have a party at home...”，然后以小組為單位，讓每個小組成員接著上一個小組成員后面寫一句話，最后形成一個故事。為進一步激發學生的寫作興趣，教師可以設置相應獎項，并對獲勝小組予以物質或精神獎勵。

5.利用頭腦風暴拓展學生思維深度

在英語寫作過程中，學生的思維深度很重要。為了發散學生的思維，教師可以組織學生開展頭腦風暴活動。頭腦風暴活動一般分為三種，即個人頭腦風暴、小組頭腦風暴及全班頭腦風暴。其中，小組頭腦風暴是最常用的一種。頭腦風暴活動可以讓學生之間的觀點和思維相互碰撞，進而拓展學生的思維深度。需要注意的是，在頭腦風暴活動中教師設置的話題應當具有爭議性，這樣才更容易激起“風暴”，譬如“挫折有利于成長/不利于成長”“教師應該/不應該批評學生”“學習的時候應該/不應該使用網絡”等。頭腦風暴能夠培養學生勤于動腦的習慣，促進學生的思想交流，有利于學生寫出更加有深度的文章。

三、結語

綜上所述，學生英語水平的高低往往能夠通過其寫作水平反映出來，教師必須重視英語寫作教學。在寫作教學實踐中，教師要找到學生寫作困難的原因，然后逐一突破，從而達到提升學生英語寫作水平的目的。教師可采取以下措施提升學生英語寫作水平：指導學生打牢詞匯基礎，引導學生高效學習語法知識，運用思維導圖培養學生框架構建能力，培養學生寫作興趣，利用頭腦風暴拓展學生思維深度。