農村學生表達欲望低的原因與對策分析

李玉桂

（甘肅省武威市涼州區和平鎮九年制學校，甘肅 武威 733000）

培養學生的口語表達能力，有助于提高學生的綜合素質，這在新課程改革中占據著十分重要的地位。而結合農村小學教育工作來看，很多學生沒有足夠的表達欲望，也就難以提高口語表達能力，這嚴重影響了素質教育工作的落實效果。為此，農村學校及教師需要對限制農村學生表達欲望的因素展開分析，并以此為引導，形成針對性的策略，提高學生的表達欲望，保證學生能夠在積極的口語表達中提高綜合素質。

一、限制農村學生表達欲望的因素

1.學生過于依賴網絡通信方式

很多農村家長會為學生配備手機，一方面方便與孩子聯系，另一方面希望手機能夠輔助孩子學習。在一定程度上，手機這種智能化網絡通信設備具有一定的優勢，能夠輔助學生學習，但如果不對學生進行有效引導，則容易使學生在手機應用中迷失，沉浸在網絡社會環境中。在這種情況下，農村小學生中也出現了一大批“低頭族”，他們通過智能手機不當上網，深陷于網絡虛擬環境，無法形成正確的價值觀念，卻養成孤僻的性格，在課堂上開小差，不喜歡傾聽，討厭說話，沒有表達欲望，失去了天真活潑的本性。

2.教學模式比較落后

在農村學校教學工作中，很多教師仍采用傳統的“滿堂灌”式的教學模式。在這種模式下，僅有的課堂溝通仍停留在教師與學生之間“一問一答”式的提問中。這不僅無法激發學生主動與教師進行交流的興趣，而且會使學生在課堂上形成一種畏難情緒，進而影響課堂學習效果。

3.對學生的心理引導不夠

學生在10 歲以后，自主性逐漸增強，更傾向于獨立思考。在這一階段的學習生活中，他們需要得到相應的心理教育與引導，從而平穩地進入青春期，更好地適應生理與心理的變化。這一階段學生的心理壓力會明顯增加，并在性格上表現為內斂、羞澀的特征。受性格變化的影響，學生在課堂上會降低參與交流溝通的欲望。而農村學校很少有系統化的教育體系關注學生的心理變化，如果學生得不到及時的糾正與調整，就容易形成孤僻的性格，不愿意表達自己的思想和情感。

二、提高農村學生表達欲望的策略

1.構建立體化教育環境

為了提高農村學生的表達欲望，教師需要營造良好的教學環境，通過環境的影響使學生的身心發展狀態得到平衡與調整。教育環境的構建，主要應從校園環境與家庭環境這兩方面著手。立體化教育環境可以使學生深刻地感受外部環境所帶來的積極影響，從而以更加樂觀、積極的心態投入到每一天的學習與生活中，并擁有強烈的表達自己思想和情感的欲望。具體來說，在構建校園環境的過程中，教師可以從學生之間的合理溝通入手，通過引導式教學模式使學生之間形成暢通的溝通渠道，開放學生的思想，激活學生的思維，提高學生的表達欲望。教師應當采取鼓勵性策略，合理評價學生，贊揚學生在學習過程中取得的成績，在學生心目中塑造良好的教師形象，為與學生的有效溝通奠定堅實基礎。同時，教師要努力幫助家長營造良好的家庭教育環境。在家長會上，教師要將科學的溝通方式傳授給家長，幫助家長更好地了解學生的心理狀態和變化，讓學生在日常生活中能夠打開心扉，逐漸學會并喜歡上主動表達。這樣，就能為學生口語表達能力的提升奠定基礎。

2.補充課堂口語化內容

在新課改背景下，農村教師需要不斷探索新型課堂教學模式，如分組學習法。分組學習法能夠使學生更加主動地參與到課堂學習中，能夠形成口語交流的氛圍，從而優化學生在學習過程中的口語交流。例如，教學《新型玻璃》這篇課文時，教師可以將3 個學生分為一個學習小組，讓學生在小組內開展合作學習，并為學生提供充分的課堂交流條件。在小組學習中，各組需要總結課文內容，并提煉出中心思想，可以從“玻璃的種類”入手對文章進行解讀與分析。小組合作學習法可以通過學生之間的交流弱化來自課堂的壓力，可以改變教師“一言堂”式的傳統教學模式，形成學生間的有效溝通渠道，改變教師的課堂參與形式，從而使教師更好地結合學情實現對學生的引導和教育。

3.強調學生課堂主體性

新課標強調學生的主體學習地位，這一指導性思想也可以作為強化學生口語表達積極性的主導策略。教師要通過教學模式的改革與調整，凸顯學生的主體地位，激發學生的表達與表現欲望，使學生更加主動地參與課程學習，改變被動的學習狀態。因此，教師在課程設計中要增加藝術性的內容，充分營造良好的課堂氛圍，增加課程對學生的吸引力，使學生在藝術形式的吸引下主動對課程內容展開思考與交流。在教育資源有限的農村教學工作中，教師通過對這種藝術性資源的開發，能夠營造良好的教學環境，對學生形成正向的引導，促使學生參與到課堂活動與交流溝通中，更加積極主動地完成課堂學習任務。

4.開展多樣化教學活動

學生好奇心強，愛表現。為激發他們的表達欲望，教師可以根據他們的這一特征開展教學，使他們能夠對課程產生更加積極的興趣。在課程設計過程中，教師可以根據學生的學習狀態設計多樣化的課堂形式，開展多樣化的教學活動，促使學生積極地參與課堂學習。比如，教師可以組織晨讀活動，先讓學生在課后通過資料查詢自行整理晨讀內容，再從中篩選更合適的內容。在這樣的活動中，每一名學生都能參與到材料的搜集與整理中。又如，教師可以組織作文競賽活動，讓學生通過參與作文競賽展現出更強的積極性，激發學生的表達欲望。為了進一步激發學生的積極性，教師可以設置一定的獎項，對前三名學生給予獎勵。這樣，可以讓學生從“要我寫”轉變為“我要寫”，可以在班級營造積極的學習氛圍，使所有學生都能參與到學習中，從而提高學生的表達欲望和表達能力。

5.引入科學化心理輔導

在課堂學習過程中，學生表達欲望不強，缺乏課堂參與積極性，主要是心理狀態有問題。因此，在課堂教學中，教師要關注學生的心理狀態，并積極調整課堂教學模式來吸引學生的注意力，調動學生的參與熱情，讓學生以積極的狀態參與課堂學習。學?？梢栽O置心理輔導辦公室，對學生開展心理輔導工作。教師在教學中也要關注學生的心理狀態，在課堂上疏導學生的心理，幫助學生消除顧慮，疏解緊張和消極的情緒等。同時，教師還可以開設專門的心理輔導課，通過談心的方式與學生進行交流，在取得學生信任的基礎上更好地開展心理疏導工作，促進學生健康成長。另外，教師還要重點關注心理波動較大的學生，尤其要關注留守兒童，關注他們的心理健康狀況，可以在課后與其進行私下交流，了解他們的困惑和困難，還可以進行家訪，更加深入地了解他們、幫助他們，讓他們以積極的心態投入到學習中。

三、結束語

綜上所述，為了激發農村學生的口語表達欲望，教師需要形成立體化的教學體系，在優化課堂教學模式的基礎上，為學生營造良好的溝通環境，并保證學生擁有健康、積極的心理狀態。教師可從構建立體化教育環境、補充課堂口語化內容、強調學生課堂主體性、開展多樣化教學活動、引入科學化心理輔導等方面入手，提高農村學生的表達欲望。