中職數控專業實習課教學改革芻探

史倫賢

（浙江省寧波市鄞州職業教育中心學校，浙江 寧波 315000）

隨著生產力的發展，企業對數控技能型人才需求不斷增加，促使各中等職業學校開設數控專業。各校都非常重視專業建設、專業教師的技能培訓，經常組織專業課教師下企業參觀、培訓，提高教師的技能水平。但部分學生的學習積極性不高，上課無精打采。要改變這種教學現狀，調動學生積極性，“雙元制”教學模式值得借鑒。

一、德國“雙元制”教學的特點

一是具體課程內容設置，每個專業由專業制圖、專業計算、專業理論、專業實訓組成，相比傳統課程的設立要少很多。教學模式注重理論與實踐一體化，明確理論學習服務于實訓。實踐需要多少理論就學多少理論，實踐一體化的落腳點在學生的技能上。二是課時分配，專業理論課與專業實踐課比例為3∶7，專業理論學習為專業實踐服務。三是學校考試，每學期一次大考，由考試小組負責，中間考查，由學校負責。畢業考試要獲取本專業的技能等級證書，專業理論考試要合格，這樣才能獲得畢業證書。通過“雙元制”考核的畢業生適應能力強，就業門路多。

總的來說，德國“雙元制”職業教育以理實一體、校企合作、產教融合為手段，培養的優秀技能型人才具有過硬的職業行動能力和高尚的職業精神。德國“雙元制”培訓在專業技能上要求熟而精，理論上講究廣而淺。學生畢業后動手能力強、知識面廣、應變能力強、適應能力強，具有復合型人才特征。

二、專業實習課“雙元制”改革

傳統的機械專業實踐課程存在很多不足。其一，受教材系統性影響，每個實訓項目往往會根據單一的知識點進行安排，極易造成技術的離散，不利于學生掌握。其二，實訓內容陳舊，嚴重落后于企業的技術應用水平，降低了學生學習技術的必要性。其三，實訓課程只注重訓練結果，不注重訓練過程，導致學生綜合能力培養缺失。

要突破教學瓶頸，可以借鑒德國“雙元制”教學模式。一是制訂教學計劃。實現理實一體化，可在數控專業工種設置上、專業理論課與實訓課比例上借鑒德國“雙元制”模式。為此，中職學校可根據實際情況，制訂理實一體的教學計劃和教學大綱。數控專業原來設有10 多門專業課程，在“雙元制”改革后，可設置專業理論、專業計算、專業制圖、專業實訓4 門課程，并按照理論夠用的原則，在教學過程中不斷進行修訂和完善。在職高三年學習中，高一進行基礎學習，高二進行專業培訓，高三到企業培訓。二是采取新的教學方法。以往教學理論與實踐分開，“雙元制”教學要理實一體化，理論學習要服務于實訓，注重學生實踐技能培養。三是循序漸進，逐步提高。在“雙元制”教學實踐中，教師要注重對學生的幫助和引導，做到循序漸進，螺旋上升，切不可操之過急。

三、具體生產訓練

1.高一基礎技能實訓

高一主要進行基礎技能實訓，使學生掌握本專業的基本操作技能。數控機床的學習包括數控系統學習和普通機床學習，數控水平的高低，關鍵還是要看普通機床的操作。教師可組織學生到數控加工企業參觀實習，讓學生知道數控專業崗位分類及各崗位要求，了解數控企業生產情況，培養學生對數控專業的情感，調動學生學習的積極性，堅定學生學習信心。

車工實習教學改革要有針對性地研究并設計開發專項訓練工位，同時，制作適應性訓練工具，提出每階段考核要求，讓學生進行有目的強化訓練，加強學生對機械加工基礎工作的全面了解。例如，車刀安裝、刃磨、車床基本操作訓練，車床卡爪與卡盤的裝卸，工件的測量，反向走刀車削細長軸等。且每個訓練工位都有嚴格、詳細的要求，比以前管理模式要更科學、更準確。

在工藝專題設計中，教師要通過企業生產實例開展教學，讓學生更好地掌握工藝設計方法。企業生產的產品零件難以全面體現實訓要求，為達到實訓效果，教師可選擇一些典型的實習零件。如加工車床上的三爪卡盤鑰匙，管狀連接件，包括外圓、端面、外圓槽、外螺紋、內錐面和內螺紋等。通過以上訓練，學生在零件圖的使用中，能掌握相應的機械制圖的實踐知識，并在對零件的檢測過程中，掌握測量工具的使用，學會計算公差。有效的車工實踐，能讓學生在“做中學”，不斷提高學生實踐能力。

2.高二專業技能實訓

高二主要進行專業技能訓練，使學生熟練掌握數控專業的基本技能，如數車、數銑，為學生參加職業資格證書考試奠定基礎。首先是數控專業操作知識學習，要讓學生對數控機床操作步驟有一定的了解，并學習數控加工工藝及數控編程等課程，系統學習數控機床結構、工作原理、操作方法、日常維護，掌握數控機床編程方法和加工工藝，充分認識到數控加工與普通加工的區別，并通過數控仿真軟件的操作，熟練掌握操作方法。其次是進行編程與操作，要培養學生手動編程、數控機床操作以及復雜零件加工的能力。要求學生能獨立完成復雜零件的加工，包括零件分析、制定加工過程、工件定位裝夾、切削刀具選擇、切削用量選擇、對刀、編程、零件測量。完成階段性訓練后，教師可以指導學生進行相應的生產實踐。在平時的訓練中，教師可按崗位工人的要求對學生進行管理。在數控實習中，學生通過對機器的保養、工藝的分析，能進一步學習和掌握數控機床和車工基礎知識，提高操作技能。

在實訓過程中，對于學習能力稍弱的學生，教師可適當增加實訓時間；對于學習能力較強的學生，教師可安排CAD/CAM 軟件應用實訓，培養學生自動編程以及復雜零件加工的能力，并要求學生熟悉CAD/CAM軟件，會利用CAD/CAM 軟件對零件進行設計，確定合理的加工方法；對于學習能力和動手能力較強的學生，教師可安排數控系統調試與維護實訓，培養學生機床維護、常見故障診斷及機床維修能力。

3.高三綜合技能實訓

高三主要進行綜合技能實訓，讓學生參與生產實踐，實現從學生到技能人才的過渡，學生畢業后就能完全頂崗工作。數控專業學生在進入企業前要進行半年到一年的在崗實訓，由校企合作企業安排工作崗位，主要是進行實踐操作，以使學生完全適應工作崗位。企業要根據校企合作培養計劃組織培訓、崗位實習、綜合技能訓練等，要把畢業頂崗實習工作落到實處。企業要有專人對學生進行輔導，要對學生的實訓成績進行考核，以激發學生學習的積極性和主動性。學校要積極開展訂單班教學，把企業要求融入到平時的教學中。

以上三年的學習和實訓，充分結合德國“雙元制”教學模式，借鑒其成功經驗。采用“雙元制”教學模式，不但能培養學生的從業能力、社會適應能力，而且能培養學生綜合職業能力。

四、結束語

職業工人所具有的綜合職業能力，對企業的發展具有重要作用。“雙元制”職業教育以理實一體、校企合作、產教融合為手段，有利于培養優秀技能型人才。因此，借鑒德國“雙元制”教育模式對數控專業進行改革，除了要培養學生基本從業能力、社會適應能力外，還要在后續的企業頂崗實習中注重培養學生綜合職業能力，從而為社會培養更多技能型人才。