多元教學(xué)評(píng)價(jià)在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用探究

文/劉亞年，福建寧德財(cái)經(jīng)學(xué)校

1 現(xiàn)階段，中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.1 評(píng)價(jià)導(dǎo)向不明確

在學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程采取的“期末考核”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式下，由于過于強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的作用，教學(xué)評(píng)價(jià)更重理論，輕實(shí)踐。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式下，完全違背了“以人為本”的教學(xué)理念，學(xué)生的各項(xiàng)潛能得不到有效發(fā)揮，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一次考試并不能最終說明問題。同時(shí)教師也無法完全了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

1.2 評(píng)價(jià)方式單一

不難發(fā)現(xiàn)，一直以來都是教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)和課堂表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，而學(xué)生自己并沒有自我反思的過程。缺乏自我評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中找到自身的不足，限制了學(xué)生的自主意識(shí)的培養(yǎng)和提高。學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)均得不到有效提升，不利于學(xué)生上進(jìn)心和進(jìn)取心的培養(yǎng)。

1.3 忽視過程性評(píng)價(jià)

絕大多數(shù)教師會(huì)在期末的時(shí)候?qū)W(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行集中評(píng)定，同時(shí)以相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同類型的學(xué)生，“一考定終生”。評(píng)價(jià)方式，忽略了教學(xué)過程的有效性和學(xué)生的課堂表現(xiàn)。不能準(zhǔn)確、全面和及時(shí)地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，不利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，也不利于教師針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不能很好地與學(xué)生實(shí)際和社會(huì)發(fā)展需求融合。

2 多元教學(xué)評(píng)價(jià)在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用探究

2.1 評(píng)價(jià)主體多元化

全方位的考察學(xué)生的專業(yè)能力，教學(xué)評(píng)價(jià)中必須涉及更多方面，評(píng)價(jià)主體除教師外，還應(yīng)有學(xué)生本人、實(shí)習(xí)企業(yè)評(píng)價(jià)、以及同行者。以教師評(píng)價(jià)為主，他人評(píng)價(jià)為輔的模式，更全面考察學(xué)生的專業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)提高教師教學(xué)的針對(duì)性。

2.1.1 例如在出納實(shí)訓(xùn)中，采用教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)的方式。根據(jù)出納工作的特點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的不同，在填制憑證、審核憑證、登記日記賬和備查簿等項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)中，分別制定評(píng)價(jià)表。如“現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)”和“出納綜合業(yè)務(wù)”的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，制定包括對(duì)作品評(píng)價(jià)、情境操作評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)表，在教師、組長(zhǎng)和學(xué)生本人的多重考量下，提高學(xué)生全面掌握現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)等的業(yè)務(wù)能力。

2.1.2 校外實(shí)訓(xùn)中，注重第三方評(píng)價(jià)

在實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)評(píng)價(jià)占比應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師評(píng)價(jià)和學(xué)生的實(shí)踐總結(jié)。設(shè)計(jì)“崗位實(shí)踐調(diào)查表”、“實(shí)習(xí)周報(bào)”、“實(shí)習(xí)月報(bào)”“單位評(píng)價(jià)”“任務(wù)完成指標(biāo)”“學(xué)生與教師反饋記錄”等內(nèi)容，側(cè)重“企業(yè)對(duì)員工”的評(píng)價(jià)。其中，“崗位實(shí)踐調(diào)查表”“實(shí)習(xí)周報(bào)”“實(shí)習(xí)月報(bào)”等，由實(shí)習(xí)單位和教師來評(píng)價(jià)，側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐水平、紀(jì)律和財(cái)務(wù)紀(jì)律等；教師評(píng)價(jià)則是站在“學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生”的角度，傾向于學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)的完成情況，專業(yè)實(shí)踐技能的掌握上，酌情設(shè)計(jì)加分項(xiàng)和扣分項(xiàng)。在更完善的評(píng)價(jià)體系中，提升學(xué)生專業(yè)技能，順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要，體現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)“和諧共生”的發(fā)展理念。

2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)踐性

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)教學(xué)要側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。實(shí)踐為主，要求教師根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的評(píng)價(jià)教學(xué)方式。

2.2.1 例如，“到銀行提現(xiàn)”的業(yè)務(wù)中，考察的是學(xué)生對(duì)現(xiàn)金支票簽發(fā)的準(zhǔn)確性以及銀行辦理業(yè)務(wù)的相關(guān)注意事項(xiàng)等，并不要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面考察，核心還是在于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，減少學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的死記硬背。

2.2.2 在學(xué)期末，學(xué)生完成會(huì)計(jì)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)成果歸總和實(shí)習(xí)報(bào)告后，以小組為單位，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程進(jìn)行各自匯報(bào)，同時(shí)安排對(duì)其的評(píng)價(jià)。除了教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)外，學(xué)校可以邀請(qǐng)會(huì)計(jì)專業(yè)的專家對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成度以及完成的質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3 評(píng)價(jià)模式以過程評(píng)價(jià)為主

根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，將對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的考察過程分階段進(jìn)行。成績(jī)的評(píng)定時(shí)間，按照教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況而定。教師重新編排教學(xué)資源，組成成績(jī)考核的項(xiàng)目。

例如，在點(diǎn)鈔、珠算等的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以在原有基礎(chǔ)之上進(jìn)行加工和改造。第一，增加過程性評(píng)價(jià)比重，降低結(jié)果性評(píng)價(jià)比重。第二，過程性評(píng)價(jià)比重隨著教學(xué)階段的深入，依次遞增。第三，為快速提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力，增加對(duì)專業(yè)技能比賽項(xiàng)目的加分項(xiàng)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)的重要性。提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的能力。

2.4 在部分課程中試點(diǎn)實(shí)施“以證代考”

根據(jù)現(xiàn)階段的就業(yè)環(huán)境，學(xué)校和教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過一些國(guó)家認(rèn)定的基礎(chǔ)性考試，既是學(xué)歷的證明，同時(shí)也提升了學(xué)生在找工作時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3 結(jié)語

中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的特殊性要求學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，要增強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能的實(shí)踐學(xué)習(xí)，遵循從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的學(xué)習(xí)理念。學(xué)校和教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不能以單純的考試成績(jī)作為衡量學(xué)生綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)注意評(píng)價(jià)主題的多元化，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自信心；選擇合適的評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性；遵循以過程評(píng)價(jià)為主，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；部分課程實(shí)施“以證代考”，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。