Moodle 平臺在機器人社團教學(xué)中的應(yīng)用探究

汪志成

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣第二中學(xué)，甘肅 天祝 733299）

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為未來學(xué)校教育發(fā)展的趨勢。當前，學(xué)校的機器人教學(xué)基本上都是借助學(xué)校實驗室、社會培訓(xùn)機構(gòu)進行。但是在這一教學(xué)模式下，學(xué)校實驗室資源有限，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。面對這一現(xiàn)狀，如何使所有學(xué)生均能夠進行機器人學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為教育界關(guān)注和研究的重點。

一、Moodle 平臺與機器人社團教學(xué)

1.Moodle 網(wǎng)絡(luò)平臺

Moodle 是一個課程管理系統(tǒng)，與完全在線的課程相適應(yīng)，可以作為傳統(tǒng)課程的有效補充和輔助。Moodle 網(wǎng)絡(luò)平臺在進行設(shè)計與開發(fā)的時候，最大的特色就是以社會建構(gòu)主義教學(xué)作為設(shè)計基礎(chǔ)。具體來說，集中體現(xiàn)在以下四個方面。（1）構(gòu)成主義。這一理論研究認為人與所處的環(huán)境之間存在相互影響的關(guān)系，因此人們在學(xué)習(xí)時必須要積極地構(gòu)造新知識。（2）建構(gòu)主義。這一理論認為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)內(nèi)部心理表征的一個過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要包括兩個方面：借助已有的經(jīng)驗，對新的信息進行理解；從記憶系統(tǒng)中將信息提取出來，并按照具體的情況進行建構(gòu)，這一過程不是簡單的提取。（3）社會構(gòu)成主義。這一理論將上述觀點進行了擴展，將其擴充到一個社群中，該群成員為了一個共同的目標，通過合作等共同建立一個成果共享的文化圈。學(xué)習(xí)者融入到這一文化氛圍中，才能更好地開展學(xué)習(xí)。（4）連接和分割。這一理論對個體參與討論的動機進行了詳細的分析。分割行為要求在對自己的觀點進行辯護的時候，必須要通過邏輯分析，找出對手觀點中的漏洞。連接行為則是一種合情合理的方式，認可主觀的觀點，并試圖通過有效的努力，對他人的觀點進行仔細聆聽，并借助提問等途徑了解他人的觀點。

2.Moodle 平臺在機器人社團教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

當前，我國開展了青少年機器人競賽活動。借助豐富多彩的機器人比賽活動，更多學(xué)生都積極參與其中，并在機器人競賽的推動下，為學(xué)校的機器人教育提供了一個展示、交流和學(xué)習(xí)的平臺，這在很大程度上推動了我國機器人教育的發(fā)展。為了進一步提升機器人教學(xué)效果，教師可充分借助Moodle 網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)。從教師的角度來說，Moodle 平臺所需要的技術(shù)門檻比較低，教師完全無須擔(dān)心自己的技術(shù)，在開展教學(xué)時也不用擔(dān)心在線學(xué)堂中的學(xué)生容量，可以通過“選課密鑰”的方式對學(xué)生進行控制，對學(xué)生的實際情況進行全程跟蹤，并結(jié)合學(xué)生的實際情況靈活設(shè)置課程，為學(xué)生提供豐富的題目類型，如選擇題、填空題、判斷題、計算題等，并設(shè)定不同的評分等級。從學(xué)生的角度上來說，將Moodle 平臺運用到機器人學(xué)習(xí)中，學(xué)生在界面上可以很快找到自己所要去的地方，自由參與到教師的各種教學(xué)活動中，并將自己的學(xué)習(xí)活動設(shè)定在“事件活動”中。

二、Moodle 平臺在機器人社團教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.Moodle 平臺的系統(tǒng)功能架構(gòu)

Moodle 平臺在主動建構(gòu)、學(xué)習(xí)的社會情境、社會互動、協(xié)作等方面有突出的表現(xiàn)，這為機器人互動教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等提供了一個良好的網(wǎng)絡(luò)平臺。具體來說，Moodle 平臺是PHP 腳本語言開發(fā)，基本上實現(xiàn)了數(shù)據(jù)訪問、用戶界面與業(yè)務(wù)邏輯之間相互分離，并且其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)具有極強的靈活性、可擴展性。Moodle 網(wǎng)絡(luò)平臺的功能主要包括管理員、教師和學(xué)生三個群體。管理員的主要任務(wù)就是在這一網(wǎng)絡(luò)平臺上積極搭建可以支持在線學(xué)習(xí)的軟件環(huán)境、硬件環(huán)境、設(shè)置課程體系等，還可以確定運行范圍內(nèi)使用系統(tǒng)的人群。具體來說，Moodle 網(wǎng)絡(luò)平臺的管理員主要分為站點管理員、課程管理員。其中，站點管理員主要負責(zé)對系統(tǒng)配置進行修改，對課程和用戶的信息進行維護，并對網(wǎng)站的站點授業(yè)進行設(shè)置，對平臺中的功能模塊進行安裝和維護等。課程管理員負責(zé)創(chuàng)建新課程、設(shè)置課程信息，以及任命教師等。在Moodle 網(wǎng)絡(luò)平臺中，教師可進一步劃分為主講教師、輔導(dǎo)教師。其中，主講教師可以對課程的資源、教學(xué)活動進行編輯，輔導(dǎo)教師則有管理成績、查看日志、進入教師討論區(qū)等權(quán)限，其主要任務(wù)就是對學(xué)生的問題進行解答，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展日常教學(xué)管理，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在Moodle 網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)生在開展在線閱讀學(xué)習(xí)活動的時候，可將自己的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)中的感悟、課程學(xué)習(xí)中的思想記錄在自己的Blog 中。

2.Moodle 平臺在機器人社團教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）學(xué)習(xí)者論壇設(shè)計。在Moodle 網(wǎng)絡(luò)平臺中，論壇模塊是其中最為重要的課程活動模塊，交流和討論都可以在這一模塊中進行。學(xué)生可以電子郵件的形式開展討論，并在這一平臺上實現(xiàn)資源共享、合作學(xué)習(xí)。具體來說，學(xué)生在Moodle 網(wǎng)絡(luò)平臺的論壇中，可以針對同一個創(chuàng)意的機器人制作進行討論，并將不同的想法表達出來，將自己所收集到與其相關(guān)的知識分享給大家，還可以將自己的創(chuàng)意作品貼到該論壇中，讓其他學(xué)生欣賞和評價。

（2）基于項目的學(xué)習(xí)。在Moodle 網(wǎng)絡(luò)平臺中，項目學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，集動手與動腦兩個部分于一體，尊重學(xué)生的主體地位，以做什么作為教學(xué)重點，與機器人教學(xué)相適應(yīng)。因此，Moodle 網(wǎng)絡(luò)平臺下的“項目學(xué)習(xí)”模塊可以分五個步驟進行。第一，頭腦風(fēng)暴。以頭腦風(fēng)暴的形式，收集機器人設(shè)計方案。第二，主體認領(lǐng)。從頭腦風(fēng)暴中所收集到的機器人設(shè)計方案中進行選擇，并對其展開詳細的研究。第三，提交。將確定的機器人設(shè)計方案進行提交，并進行有效的評價。第四，進度表。將面對面交流的時間約定出來，使其更好地進行作品展示。第五，評價。評價主要是對學(xué)生完成和提交的作品進行評價。

（3）測驗設(shè)計。在Moodle 網(wǎng)絡(luò)平臺中，測驗?zāi)K是其中最為重要的一個組成部分，主要包括選擇題、是非判斷題、匹配題和簡答題目等，并且題目分門類主要存貯在該系統(tǒng)的題庫中，這些題目可以在本次課程中重復(fù)使用，還可以提供給其他課程使用。在學(xué)生完成測驗后，系統(tǒng)可自行進行檢測、打分，教師則可以結(jié)合選擇的實際情況，顯示正確的答案。另外，該題庫還包含HTML 和圖片，可以從外部文本的文件中進行導(dǎo)入，學(xué)生可以多次完成試答，并且每次的結(jié)果均可在完成之后自動累積。

（4）作業(yè)模塊。在Moodle 網(wǎng)絡(luò)平臺中，作業(yè)模塊是其中最為靈活的模塊。在這一模塊中，學(xué)生可以將自己完成的作業(yè)進行上傳，并且作業(yè)上傳的時間也會進行記錄。教師還可以針對學(xué)生作業(yè)提交的時間對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行評價和打分，將其呈現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)頁面中。學(xué)生則可以結(jié)合教師在作業(yè)模塊中的評價，修改并將重新提交作業(yè)。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，機器人教學(xué)已經(jīng)在中小學(xué)得到了有效開展。但在傳統(tǒng)的機器人教學(xué)中，受到多種因素的限制，難以達到預(yù)期的目的。面對這一現(xiàn)狀，教師可充分借助Moodle 網(wǎng)絡(luò)平臺，不斷提升機器人教學(xué)的有效性。