傳統文化在中職語文教學中的滲透策略芻議

盧義林

（甘肅省武威市民勤縣職業中等專業學校，甘肅 民勤 733399）

傳統文化蘊含著無盡的精神財富，能指引學生的人生方向。當前的中職學生內心比較浮躁，無論是在職業選擇還是在人生方向上都比較迷茫，需要教師給予恰當的指引。教師要充分發揮語文的人文性作用，改變學生錯誤的價值觀，培養學生的自信心，指引學生人生的方向。本文從以下幾方面對如何將傳統文化滲透在中職語文教學中進行論述。

一、了解背景，懂得古人傳統文化之情結

中職語文課本中的很多文章都滲透了傳統文化，教師要深入挖掘文本中可以利用的那些啟發點，激發學生的課堂參與欲望，用傳統文化促進學生良好思想品德的養成。在文言文教學中，背景知識是學習基礎，教師不要吝嗇課堂時間，要積極為學生講述故事發生的時間，講述文章背后的故事，使其能夠了解主人公所處的環境，了解他為人處世的策略以及高貴的品格。例如，在《寡人之于國也》一課的教學中，教師可以先為學生講述背景知識，將孟子的思想和學說作為課文講述的重點。《孟子》主要將孟子的儒學思想進行了解讀，孟子是繼孔子之后的儒學大師，善辯而又邏輯性強，他的仁政思想是以民為本。教師講述了孟子思想后，再讓學生學習這篇文章，學生學習起來難度就會降低很多。師：“同學們，你們在讀完文章后可以感受到孟子的為人和他的思想嗎？”生：“我覺得他比較謙和婉轉，他在回答梁惠王問題的時候，沒有直接說，而是打了個比方，以他的喜好為出發點，這樣接受起來就比較容易了。”這就是學生在了解了孟子的思想后得到的答案，而傳統文化也在無形中得到了滲透。

背景知識的講述非常重要，因為在知人論世的過程中，學生能對傳統文化的內涵產生期待并進行深層的理解。因此，教師應在日常教學活動中用傳統文化的思想教育學生，打開學生的思維之門。

二、創設情境，感悟文本傳統文化之意蘊

學生在理解文本中的傳統文化意蘊時，有一定的難度，而情境就可以滿足學生的需求。意蘊不是教師講授出來的，而是學生自主領悟出來的，而情境可以為此提供一個契機，使學生有身臨其境之感，在無形中獲得精神上的升華。教師在創設情境時，要善于滿足學生的心理需求，凸顯文化的內涵，幫助學生感受文化的魅力。例如，在《鴻門宴》一課的教學中，教師可以先讓學生自主閱讀，感受故事的情節，讀懂這段歷史，使學生能夠感受到人物鮮明的性格特征。師：“同學們，我們來觀察一下他們在宴席中的座次，你有沒有發現什么奇妙之處呢？他們是隨意坐的嗎？古代的座次是一種文化，它凸顯了古代座次的等級性。”生1：“老師，我發現項羽在這一群人中是地位最高的，他是東向坐的。”師：“是的，下面我們就來了解一下關于座次的知識，古時官場的座次尊卑有別，十分嚴格，官職高則尊居上位，官低則處下位。秦漢時期，尚右。為了更清晰地了解古代的座次的知識，我們來創編一個小的戲劇，演繹一下鴻門宴的劇情。”學生在教師的激勵下，都開始揣摩人物的性格，小組合作演繹劇情，在親自融入的情境中感受古人的座次文化。

情境演繹文本的方式不僅可以從根本上解決學生學習內容枯燥的問題，還可以使學生身臨其境地感受到文本的魅力。教師應注意情境的創設，營造語文課堂的傳統文化氛圍，讓學生在情境中感受傳統文化。

三、細細品味，體味文本傳統文化之情感

語文教師在日常教學中，要用情感教學法打動學生，留給學生更多的時間細細品味人生的喜怒哀樂，使學生能夠體味文本中的傳統文化知識所傳達的情感。語文課本中有很多與情感有關的文章，可以彌補學生的情感缺失。無論是親情、友情還是愛情，學生都可以做出正確的解讀。例如，在《陳情表》一課的教學中，教師就可以引導學生細細品味其中的孝道。教師可以讓學生自主閱讀，自己感受。學生被“臣無祖母無以至今日……烏鳥私情……”等句子深深打動。這篇文章蘊含的傳統文化就是孝和忠，在忠和孝之間進行選擇的時候，李密選擇了孝，于是教師讓學生談一下對于孝的看法。生1：“我覺得我忽視了對父母的愛。”生2：“我以后要為爸媽做一些事情了，不要等到他們老去的時候再去盡孝。”由此可見，文本中蘊含的深厚感情，學生必須細細品味才能感受到。

教師要對傳統文化引起足夠的重視，使學生感受中華民族流傳下來的優秀文化，并從這些文化中汲取精神的力量，指引自己的學習和生活。以情動人，又以情悟理，這應該是語文教學中滲透傳統文化的有效策略。

四、合作討論，感受文本文化主題之思想

中職學生已經具備獨立思考的能力，教師應給學生創建自主思考的環境，讓學生通過合作討論感受文本的主題思想。傳統文化中的那些正能量的主題思想，可以成為學生的精神家園，讓學生在面對困惑或者是困難的時候，有勇氣面對和解決。例如，在《邊城》一課的教學中，教師可以引導學生了解文章中那些民俗。劃龍舟、捉鴨子等美好的畫面都能使學生浮躁的心靈安靜下來，可以蕩滌學生的內心，使學生沉靜下來去欣賞湘西小鎮的安寧樸實的美。生1：“老師，這樣的民俗現在還有沒有呢？我特別想生活在這樣的環境中。”生2：“我覺得我仿佛內心無比的安寧。”生3：“我想我們應該積極面對自己的生活，做一個善良陽光的人。”學生受到了主人公的影響，在感受文本的過程中都能懂得自己要的是什么。

在學生自主討論過程中，當教師發現學生內心一些偏激的想法時，要及時加以引導，從而達到文化育人的目的。教師要以學生的成長作為教學的目標，使學生在合作討論中感受文本的主題思想，從而促進學生心靈的成長。

五、拓展延伸，豐富傳統文化思想之內涵

語文課堂不應是單純的教學內容講授，而應是一種思想的傳遞。在語文課堂教學中，必要的拓展延伸是能夠使文章的主題思想得到升華的。教師要做到深入淺出，用文本中的傳統文化聯系學生的生活實際，從而使學生明白自己學習這篇文章的目的和意義。例如，在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課的教學中，教師可以讓學生感受其中人物的性格特點，如子路的草率、曾皙的彬彬有禮。生：“老師，我很喜歡曾皙，因為他是一個翩翩有禮的美少年。我想成為跟他一樣的君子。”教師可以拓展延伸論語中的思想，讓學生閱讀《論語》，找到自己喜歡的句子，在下節課與其他同學分享。無論是謙和的、好學的，還是懂禮儀的，這些傳統文化的思想都應該引起學生的重視，使學生的思想境界得到提升。

當傳統與現代思想建立起一種有效聯系的時候，學生就會收獲良多。語文教師選擇的拓展延伸的內容要符合學生的思想特征，讓傳統文化影響學生的思想品質。

總之，教師在中職語文教學中，要讓傳統文化在無形中融入文本，滲透到教學的每一個環節，指引學生的學習和生活。教師應從日常教學活動入手，從古人的情思和文化入手，從現代的傳統習俗入手，解決傳統文化進課堂難的問題，使中職學生能夠自信、自強地面對生活。