中學語文研究型課程教學實踐與思考

朱生光

（甘肅省武威市涼州區武威第七中學，甘肅 武威 733000）

研究型課程教學是一種能夠突出學生主體作用，有助于發揮教師主導作用，構建雙主互動課堂的教學方法、教學模式、教學思想。教師通過指導、支持、促進、引發等方式帶領學生完成研究性學習，從而使學生獲得知識與技能。

一、在語文教學中運用研究型課程教學的意義

1.突出學生主體地位

新課改一再強調突出學生主體地位，呼吁教師構建以教師為主導、學生為主體的雙主互動課堂。然而，受到傳統教育理念的影響，有的教師在課堂上并未落實這一點，導致教學效果不理想。研究型課程教學的核心在于“研究”，而研究過程是由教師和學生一起完成的。換言之，在實施研究型課程教學中，學生必須參與課堂教學活動，和教師、同學共同完成研究課題，通過動腦、動手，體現其主體地位。由此可見，教師在中學語文教學中應用研究型課程教學模式，能夠突出學生主體性，從而構建以教師為主導、以學生為主體的雙主互動課堂。

2.拓展學生學習深度

在傳統的教學中，學生獲得的知識基本上都是由教師灌輸的，看似在課堂上學了很多知識，但是真正被內化的很少。教師要想讓學生消化知識，就必須讓學生自己去“咀嚼”。而研究型課程教學模式可以滿足學生的這一學習需求。教師在運用研究型課程教學時，需要學生根據研究課題去思考，去討論。學生在積極參與知識構建過程中，對知識的理解不僅僅是“知其然”，更要“知其所以然”，獲得的知識不僅是表面的，而是系統化的。這樣的知識有深度，有內涵，不僅可以開闊視野，更能促進學生語文素養和綜合素質的提升。

3.培養學生合作精神

研究型課程教學活動的開展主要以小組為單位，學生提出研究課題，或者由教師設置研究課題，然后學生在小組中討論、交流，最終獲得結果。由于生活環境、人生閱歷、家庭背景等各個方面的不同，學生存在一定的個性差異。即使是面對同一件事，同一個問題，不同學生的觀察角度、構建思路往往不盡相同。小組討論、交流的過程可以讓學生的觀點、思維等產生碰撞，有利于培養學生的發散思維，拓寬學生的視野。另外，學生觀察問題的角度不同，提出的觀點不同，在交流、討論的過程中難免會出現摩擦、爭執。這就需要學生彼此深入溝通、相互協調，以培養合作精神、團隊協作能力、自主學習能力。

4.提升學生綜合素質

研究型課程教學旨在交還學生的學習主動權，讓學生充分發揮自身的主體作用。經過研究學習，學生不僅獲得了知識，而且能獲得成就感、滿足感。具體來說，學生不僅習得知識，獲得滿意的學習結果，更重要的是學生享受了這個研究過程，這是與傳統灌輸式教學最大的區別，也是最重要的一個突破。通過研究型課程教學活動的開展，學生的多項能力得到有效鍛煉，如問題分析能力、自主學習能力、信息收集與處理能力、團隊協作能力。學生在研究的過程中需要用到很多資料，要學會提取有效信息并進行整合，這有利于培養認真的學習態度和嚴謹的做事精神。

二、語文研究型課程教學實踐策略

1.營造寬松學習環境，激發學生參與動機

研究型課程教學是一種旨在交還學生學習主動權，鍛煉學生思維能力的教學方式，需要學生積極、主動參與。教師要思考如何激發學生參與興趣，讓學生真正做到全身心投入，充分發揮自身的主體作用。為了保證研究型課程教學方法的順利實施，使其價值得到充分發揮，教師要重視課堂教學氛圍的營造，要及時更新教學理念，適當地借助諸如多媒體等現代化教學工具進行教學，給學生打造一個可視化的語文課堂，使學生獲得良好的學習體驗，讓學生在課堂上保持良好的學習狀態，為課題研究活動的開展奠定基礎。

2.合理設置研究課題，突出課堂教學重點

實施研究型課程的過程，從本質上來說是教師在課堂上發揮主導作用，引導學生親自實踐、自主探究知識，以此培養學生實踐能力和創新意識的教學過程。教師在設置研究課題時要立足學生實踐能力，根據學生的興趣愛好、認識水平、理解能力、學習特點等，引導學生將自己掌握的知識和技能等應用到探究活動中，從中獲取知識和體驗。例如，在教學《濟南的冬天》時，教師可以讓學生課前閱讀有關于老舍先生的其他作品，如《茶館》《駱駝祥子》等。在此基礎上，教師提煉出老舍運用標點符號的藝術匠心、老舍的寫人藝術、老舍的語言風格等課題。又如，在講解《鄒忌諷齊王納諫》時，教師可以立足文本，提煉出如下課題：第一，對全文思路進行梳理，用幾點進行概括，以體會行文妙趣。第二，縱觀全文，研究鄒忌成功勸諫齊王的原因。第三，查閱相關資料，縱觀鄒忌生平，你認為他是小人還是君子？這些研究課題具有綜合性、開放性的特點，可以為學生的研究提供廣闊空間，有利于鍛煉學生的思維能力，培養學生的創造能力。

3.組織學生合作研究，體現學生主體地位

教師在實施研究型課程教學的過程中，可以采取小組合作學習法，組織學生合作探究，讓學生充分發揮自身的個性，以體現學生的主體地位。采取這樣的教學方式，具有如下優勢。第一，活躍教學氛圍，調動學生的參與積極性。第二，學生在一起合作交流，很多問題會迎刃而解，有利于激活學生思維，培養學生問題解決能力。第三，學生在這個過程中與他人合作，共同分析和解決問題，其合作精神、團隊協作能力可以得到有效鍛煉。需要注意的是，在這個過程中，教師要明確自己的角色定位，把握好干預力度，既不能“袖手旁觀”，也不能過多干預，要始終堅持以學生為主體，根據實際情況給予學生適當的暗示和指導，為學生課題研究活動的高效開展奠定基礎。

4.開展生生互評活動，引導學生歸納總結

在學生研究結束之后，每組都要展示研究成果，要進行生生互評。這是非常重要的一個環節，可以引導小組與小組之間相互借鑒，教師要指導學生在指出同學不足的同時也要積極肯定同學的優點。這種生生互評的方式相較于教師一個人在課堂上點評更具有客觀性、全面性。在此基礎上，教師再綜合學生的研究成果，重點指出其中的不足，對閃光點進行肯定和表揚，尤其是一些具有創意性的思維，要給予鼓勵和贊賞。最后，教師綜合學生的結論，針對研究課題進行講解，補充自己的看法和見解，從而形成系統性的研究成果。這種由師生共同參與、研究的知識，相對于傳統教學中直接由教師灌輸的知識，更能讓學生理解、消化和吸收，有助于提升學生的學習效果。

三、結語

研究型課程教學方法，旨在尊重并發揮學生的學習主體作用，讓學生在課堂積極參與教學活動，獲得更多的學習體驗。教師在運用研究型課程教學方法時，要注重激發學生參與動機，突出課堂教學重點，體現學生主體地位，引導學生進行歸納總結，不斷培養學生的實踐能力和創新精神。