大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能教學(xué)探索與實(shí)踐
——以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例

江春然 王靜紅 甄增榮 楊志云

（河北工程技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050090）

近年，在教育部大力倡導(dǎo)教育教學(xué)信息化的時(shí)代背景下，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的日益發(fā)展與成熟，大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育行業(yè)的落地應(yīng)用，目的和場景明確，效果顯著，為教育教學(xué)信息化建設(shè)助力，無疑是一次質(zhì)的飛躍與變革。

本文選定《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能教學(xué)研究與實(shí)踐，《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是我院面向所有計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)、人工智能等相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的“信息化”和“智能化”建設(shè)要求，課程團(tuán)隊(duì)選擇超星集團(tuán)的“學(xué)習(xí)通”作為教學(xué)平臺構(gòu)建“智慧課堂”教學(xué)模式改革。充分利用教學(xué)平臺參與教學(xué)的課前-課中-課后的全部過程，探索了“課前看一看，課中驗(yàn)一驗(yàn)，課后練一練”的“全員普及、個(gè)性發(fā)展、立體評價(jià)的”的教學(xué)模式。依托平臺產(chǎn)生的教育數(shù)據(jù)進(jìn)行教與學(xué)的評價(jià)與分析，大大提高了教學(xué)與管理水平。主要從以下幾方面進(jìn)行闡述：

一、資源信息化

課程團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備了大量且豐富的教學(xué)資源上傳至“學(xué)習(xí)通”平臺，包含有“課程表、教學(xué)PPT、知識要點(diǎn)、問題集錦、教學(xué)視頻、電子教材、題庫、開發(fā)工具、拓展教材、學(xué)習(xí)清單”等，這些教學(xué)資源可進(jìn)行共享并利于保存，可滿足不同層次和水平的學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“全員普及、個(gè)性發(fā)展”的教學(xué)理念。

二、教學(xué)智慧化

“學(xué)習(xí)通”平臺所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，可使課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，確定“不講、少講、精講”的教學(xué)策略[1]。學(xué)生通過自學(xué)就能掌握的不講，學(xué)生通過小組討論就能完成的可少講，課程的重點(diǎn)難點(diǎn)要精講和深講。抽取題庫中的題目進(jìn)行隨堂測驗(yàn)和課后作業(yè)安排，客觀題可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)審閱，解放了教師，可以騰出更多的時(shí)間研究學(xué)生和教學(xué)。根據(jù)學(xué)生獲得的積分，實(shí)時(shí)判斷學(xué)生的“課前-課中-課后”的各項(xiàng)教學(xué)場景的參與情況，輕松做到不落一人，不掉一個(gè)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)變得越來越智慧化。

三、課堂多樣化

“學(xué)習(xí)通”平臺活動(dòng)模塊功能豐富，課前采用一鍵簽到，節(jié)省時(shí)間。課堂上可發(fā)起主題討論，還可采取搶答或投票等形式，讓學(xué)生利用手機(jī)參與，調(diào)動(dòng)其積極性。利用“云平臺+移動(dòng)端”實(shí)現(xiàn)交流無障礙、溝通無距離，也十分契合當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，促進(jìn)其智慧成長。教師根據(jù)學(xué)生的參與情況，全面熟悉學(xué)生的個(gè)性化特征、學(xué)習(xí)程度、更易實(shí)現(xiàn)個(gè)性化課程教學(xué)。這些都得益于大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐，為實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，個(gè)性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、過程規(guī)范化

教與學(xué)是不斷訓(xùn)練的過程，智慧課堂教學(xué)范式的形成基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持。教學(xué)過程的實(shí)施，因采用了“學(xué)習(xí)通”平臺，越來越趨向規(guī)范化。讓課程團(tuán)隊(duì)在實(shí)施教學(xué)時(shí)按照一定的流程，步調(diào)一致，這也有利于培養(yǎng)青年教師，對人才培養(yǎng)評估也是有力的支撐。

五、評價(jià)立體化

基于“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺，實(shí)時(shí)記錄了學(xué)生《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成、活動(dòng)參與、隨堂測驗(yàn)、課程測試等環(huán)節(jié)，形成學(xué)習(xí)檔案記錄，全面記載了教與學(xué)的全過程。對平臺上的各個(gè)模塊產(chǎn)生的成績，進(jìn)行百分比設(shè)定，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)習(xí)不積極、投入不足的學(xué)生還有預(yù)警提示，教師可以及時(shí)關(guān)注到這些學(xué)生，做思想工作，對學(xué)生的情況了如指掌，形成立體化評價(jià)。平臺會(huì)對每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)的挖掘與分析，形成可視化效果進(jìn)行反饋，為教師提供了準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)、立體的數(shù)據(jù)信息，為教師教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)活動(dòng)組織、重難點(diǎn)把握提供有力的依據(jù)。教師可通過課程畫像，對本學(xué)期課程的教授情況進(jìn)行分析總結(jié)，特別是利用課程成績綜合情況統(tǒng)計(jì)表和對比圖，可以分析《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程下所有班級的學(xué)生分值分布情況，分析不同專業(yè)的異同點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同奠定了數(shù)據(jù)支撐基礎(chǔ)。

六、大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能教學(xué)的深遠(yuǎn)意義

現(xiàn)在，信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)可視化效果的應(yīng)用，使得沉睡的數(shù)據(jù)變得生動(dòng)起來，從中可找尋到具有重大價(jià)值的教學(xué)信息，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)、為教育教學(xué)管理與決策提供了科學(xué)、有理、有力的依據(jù)。從更大程度上實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，突出了“以學(xué)生為主體，從做中學(xué)”的教學(xué)理念。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐的教學(xué)協(xié)同共享，給師生帶來了前所未有的全新體驗(yàn)…，這是大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義所在。[2]

七、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，教育大數(shù)據(jù)的海量積累、深度挖掘和多元分析，在構(gòu)建新型教學(xué)范式、助力教學(xué)手段創(chuàng)新、規(guī)范教學(xué)流程、完善教學(xué)評價(jià)、決策教學(xué)管理等方面的作用日益突顯。通過大數(shù)據(jù)生成的教學(xué)分析報(bào)告，讓教學(xué)更加可視化、清晰化，有利于提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和反思能力。有了大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持，就像為每一名學(xué)生量身定做了一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一個(gè)持續(xù)有效的良性的教學(xué)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性、智能化，促進(jìn)教育教學(xué)往更高方向發(fā)展。[2]