核心素養下的初中數學課堂提問的策略研究*

張 娜

(寧夏銀川唐徠回民中學西校區 寧夏 銀川 750000)

1.踐行核心素養，優化課堂發問技巧

發問是提問首要步驟，數學教師發問水平關系到學生對所學知識以及問題理解，更是學生尋求答案的關鍵所在，影響數學課堂提問質量，因而教師應從多方面優化課堂發問技巧。首先基于不同層次學生設置不同問題；教師備課的關鍵點之一即學生，應充分考慮學生年齡、認知發展、思維能力等各方面差異，結合學生實際學習情況提出難易適當問題，緊抓學生心理的同時不損害任何一位學生心靈，給予每位學生回答問題機會，提升不同層次學生自信心。

以“勾股定理的逆定理”教學為例，數學教師可借助現代多媒體設備為學生呈現埃及金字塔三維圖像，目的在于讓學生從多角度了解、體會與感知。隨即教師提出問題并讓學生結合之前觀察對金字塔形狀進行判斷，有學生認為是三角形，也有學生認為四邊形。待學生爭論完畢后教師運用多媒體三維動畫為學生演示清晰形象的動圖，即從中剖開金字塔能看到其底層的剖面為正方形，數學教師在故事中適當穿插教材內容并提出問題：“快速發展科學技術出現很多新型設備，現代人運用機器就可直接且準確地測量直角。請問古埃及人確定直角時會運用哪些工具呢？”上述問題提出得到學生熱烈響應，不僅深刻理解所學知識內涵，更增強獨立思考分析能力。

2.踐行核心素養，基于學生特征提問

初中數學教師在課堂教學中應充分尊重學生主體作用，營造民主氛圍，由此一來才能促使學生積極思考并與教師溝通交流。但需要指出的是，民主并非自由散漫的環境或無視課堂課堂，而是在充分尊重學生主體性的前提下給予對方信任，教師在一節課中不能始終掌握提問權利，應積極鼓勵學生提出問題以及相互討論，實現意義層面高效思考?？v觀初中數學課堂現狀得知，當學生對教師提出的問題不敢興趣時就不會主動回答，教師的問題石沉大海，更影響課堂教學氛圍和效率。數學教師應結合學生特征設計趣味性較強的問題，引導學生站在多角度思考，激發學生潛在的探究欲望。

以“字母表示數”教學為例，該章節教學目標為運用字母代替數以及展現簡單數量關系。為吸引學生注意力，教師可引入學生而幼兒時期經常聽到的兒歌：“一只兔子一張嘴兩只耳朵四條腿，兩只兔子……請問N只兔子有多少張嘴、多少只耳朵以及多少條腿呢？”上述問題以生動形象地兒歌引出該章節重難點知識“用字母表示數”，其中兔子可代表其他教學用具，有效激發學生潛在學習興趣。與此同時教師在提問時可明確規定時間，看哪位學生能在短時間說出正確答案，但要給予學生相應的思考時間，最后在愉悅的氛圍中傳授新知。

3.踐行核心素養，及時評價學生回答

學生答案體現學生思維，而教師則會根據學生答案了解其認知思維以及掌握知識情況。教師收到學生的反饋后就會充分發揮自身已有的專業知識和素養總結各種信息并作出處理和評價，尤其在評價過程中要判斷學生答案與問題的關聯性，隨即再關注學生準確度以及是否全面理解知識等。

與此同時教師還需重新定位存有爭議答案，無論答案是正確或錯誤，教師可積極鼓勵學生帶著問題自主探索答案，鍛煉學生分析問題和解決問題能力。針對部分語言組織能力較強的學生，教師可指導其緊抓關鍵詞匯，保證學生能精準闡述問題答案。當學生回答后可對其繼續提出問題，促使學生自主釋疑和證明觀點，那么教師必然能收獲高質量回答。初中生有所成長，往往具備較強的自尊心，心理也處于發展中，過重地負面評價會嚴重打擊部分心理相對敏感的學生，長期以往學生就喪失回答問題欲望。教師惡劣地態度還會影響班級其他學生，降低整個班級回答積極性。初中數學教師在教學中應始終堅守師德，以穩定的心態面對學生，即使學生回答偏離題目，教師也要對其鼓勵：“這次答案有點正確了，那是否可以從其他角度回答？”這種方式避免傳統負面評價，有利于提升學生學習數學自信心，促使學生積極探索正確答案。一位教學經驗豐富的教師在課堂教學中會積極與學生互動交流，充分學生主體作用。教師應學會耐心聆聽學生回答并對其客觀評價，更好地發展學生思維，提高教學深度。

總之，隨著新課程改革全面實施，對課堂教學提出比以往更高的要求和標準。當前每個教學環節都要細細揣摩，從而達到高效協同作用，提高課堂教學效率。提問作為數學課堂不可缺少的教學環節，教師以往普遍存在的為提問而提問或設置浪費課堂時間問題需做出優化，尤其數學學科具備較強的抽象性與邏輯性，提問也要體現精準性與連續性，促進學生思維發展。毫無疑問，高效課堂提問能推動教學朝著高水平方向發展，成功解決一個問題神似讓學生背誦大量概念與公式，最重要能在短時間培養學生思維能力，全面提升課堂教學效率與質量。