高中音樂專業生聲樂教學的多元化探索

黃 蓉

(甘肅省和政中學 甘肅 和政 731200)

前言

聲樂教學是音樂專業生的主科，其教學內容較多，雖然有著一定的聯系，但是在教學中應做專項培養，所以一元化的教學根本無法完成綜合能力的培養。因此，教師要做多元教學設計，針對學生需要合理選擇教學方法，保證教學效果。

1.聲樂教學多元化的必要性

高中音樂專業生的聲樂教學不同于音樂課，需要讓其獲得全面能力的提升，掌握聲樂發聲的技巧，并建立個性化的特色。所以多元化教學就成為必要的方法。多元化的聲樂教學可以讓專業生的聲樂能力得到全面展現，一些細微處的問題也就可以得到解決，并且在形式上可以讓專業生獲得更多的實踐機會，獲得聲樂綜合知識和能力的成長。聲樂教學的多元化能夠讓生本理念得到落實，使教學符合每個學生的實際情況，為創新實踐提供了機會，可以提高高考成績[1]。

2.高中音樂專業生多元化聲樂教學的策略

多元化聲樂教學策略依托行為控制、口傳心授、兼容并蓄、情感體驗四種教學模式，從不同的角度和方法開展聲樂知識教學，以讓學生能夠在其中真實的獲得知識內容，有聲樂能力的成長。

2.1 行為控制聲樂教學。行為控制是一種依據人體生理結構的科學性聲樂教學模式，其核心在于生理器官的發生原理和行為對器官的控制，以此讓學生掌握影響發音的各個因素，形成聲樂表演技巧，使聲樂基礎能夠變成個人的能力。這是奠定聲樂教學實踐的理論基礎[2]。在行為控制中重視技巧練習，缺乏情感融入，有優勢也有弊端，需要教師去做合理控制時間，也要讓學生能夠掌握行為控制的能力。在實際的教學中要先依據人體的生理發聲做講解，并做重復性的練習，之后依據教學目標做模擬練習和技巧訓練，使專業生逐漸掌握發聲技巧和轉換音的能力。在實際教學中，行為控制教學能夠穩定的提升學生的聲樂能力，完善個人歌唱技能中的不足。

2.2 口傳心授聲樂教學。口傳心授是最為簡答的教學方法，依據的是聲樂文化的產生，其教學的優勢在于可以專注于演奏或者演唱的某一點，快速地讓學生完成聲樂知識的理解，并形成個人能力。但是弊端也較為明顯，在教師講解和要求中學生缺乏創造性，容易形成學習的依賴性，缺乏個性發展和風格。口傳心授的聲樂教學可以保證知識教學的效率和效果，是實際教學中不可缺少的一環，能夠讓專業生的基礎能力得到快速完成積累，為專業發展奠定基礎。

2.3 兼容并蓄聲樂教學。兼容并蓄聲樂教學是一種綜合性的教學方法，注重學生的主體性，組織聲樂教學中的交流和合作，以能夠完成教學目標為前提。但是在實際的教學中，兼容并蓄教學的開展雖然可以因材施教，但是專業生在其中的學習會呈現出基礎無法得到補足，一些專業的聲樂知識無法得到實踐能力的內化。兼容并蓄教學的開展以學生為絕對的核心，先提出教學目標，然后組織學生做表演，并分析具體的氣息運用和發聲技巧，開展小組討論，以合作的方式完成學習內化。最后則以實踐表演為方式，組織學生做表演[3]。通過兼容并蓄讓音樂專業生有了自主學習的平臺，有助于自我完善，提高聲樂能力，可專業生的聲樂學習要有自己的特色，需要教師在其中注重創新的融入。

2.4 情感體驗聲樂教學。音樂是一種情感表達的方式，而聲樂是讓樂曲更好表現的一種方法。在對專業生的聲樂教學中，應注重情感體驗教學法的應用，在教學中設計情境引導學生情感學習，組織情感鑒賞，促進個性建立。情感體驗教學法可以讓專業生全身心的融入到教學當中，依據自身的感受和體會、審美的理解認識做學習和實踐，為自主學習提供了動機和方向，有助于心靈美的提升，促進聲樂能力的個性化發展。情感體驗教學的缺點是學生在其中容易被情感所左右，無法挖掘和體會音樂作品中的聲樂技巧。在教學實踐中，教師要注意引導學生情感的表達，并以此聯系聲樂知識內容，讓學生在其中進行自主學習。

結論

總而言之，高中音樂專業生的聲樂教學要做多元化設計，依據學生的實際學習情況、教學內容合理選擇教學模式，讓教學去迎合學生的學習需要，從而實現對學生激發和培養，讓其有專業發展。在教學過程中，多元不是越多的方法結合越好，而是要從聲樂教學的不同階段作出科學選擇，保證聲樂教學的效果，讓專業生建立良好的聲樂基礎、掌握聲樂技巧、有個性發展，能夠情感表現，以此就實現了高效教學，有助于專業生的綜合聲樂能力成長。