信息化環境下碎片化學習在英語教學中的應用

劉鑫 鄭如薇 福州工商學院

網絡信息技術的發展，移動互聯網的普及，手機、電腦在大學生中開始流行，手機成為大學生交流的重要工具，給大學生英語課堂教學帶來了巨大的挑戰。網絡信息化的發展，也催生了碎片化學習方法的產生，依托移動終端進行碎片化的英語學習，使得英語學習更加靈活，增強了學生學習英語的自主性與互動性。碎片化學習與傳統課堂系統化學習是互相補充，相互融通的關系。碎片化學習作為傳統英語教學的補充，使得英語學習不受到時間與空間的限制，學生的學習積極性能夠很大的被調動起來。本文通過分析高校英語教學中存在的問題，引入碎片化教學方法，并輔之以教，通過系統科學的英語知識與英語技能框架設計，能夠科學監管學生學習英語情況，讓手機從“依賴癥”，變成學習英語的“利器”。

一、碎片化學習的內涵

碎片化學習概念與廣義與狹義之分，本文研究的是廣義的概念。碎片化學習指學習者將走路、排隊等碎片化時間有效利用，融合碎片化資源，依托網絡多媒體技術自主學習。碎片化學習有別于系統化學習，是一種零散的學習，符合教育學習的“零存””整取”原則，是傳統課堂學習的補充與延伸 。碎片化學習使得學生能夠將碎片化的知識，通過碎片化時間進行學習，將是高校課堂教學的有效補充與延伸。

二、應用型本科高校碎片化英語學習的現狀

應用型本科高校大學生在走路、排隊等碎片化，會通過刷微信朋友圈、@微博、瀏覽網站等形式來獲取相關知識。為了了解應用型本科高校大學生對碎片化英語學習的情況，本文向福建省6 所應用型本科高校發放問卷調查1000 份，回收有效問卷990 份，問卷有效率99%。通過調查數據，有86.6%的學生認為會利用碎片化的時間進行的英語學習。在這86.6%的學生當中，有56.2%的學生認為碎片化學習對自己學習英語幫助很大，是英語課堂學習的補充，能有效的提高自己的英語成績。有95.6%的學生認同碎片化英語學習，且有80.9%的學生每天發5 個小時以上的時間依托手機、電腦等網絡媒介進行英語學習，這說明碎片化英語學習在應用型本科高校英語教學中有很大的潛力。同時，碎片化英語學習能夠有效滿足大學生這種追求個性、靈活自主的學習，讓學習擺脫了時空限制，更容易獲取英語學習內容，能夠有效充分的利用碎片化時間，促進英語教學模式與教學理念的創新，進而提高英語教學的質量。

三、應用型本科高校英語碎片化學習存在的問題及原因分析

應用型本科高校學生在英語碎片化學習實踐中也存在部分問題。首先，沒有公認的碎片化學習理論提供教師借鑒與參考，也缺乏一定的碎片化學習實踐操作規則，無法凸顯碎片化學習方法在英語教學過程中的作用。其次，缺乏科學對英語碎片化學習方法的認識，成效不顯著。雖然，在大數據時代的今天，學生們都在使用手機、電腦瀏覽信息，獲取到碎片化的信息，但卻沒有真正對信息留下很深刻的印象。最后，碎片化學習英語的模式也受到網絡快速發展的沖擊，各種網絡平臺的出現，對于不熟悉碎片化教學模式的教師，無法及時學習，及時更新教學方法，將會產生一種“應接不暇”的困惑。

四、碎片化學習方法對英語教學的意義

（一）轉變英語教師教學理念

傳統的英語課堂教學以教師教學為主導，學生處于被動位置。碎片化學習方法應用在英語教學過程中，轉變了教師的教學理念，教師中心位置轉變成以學生為核心，學生成為學習英語的主體，其主動性與獨立性得到了凸顯。同時，碎片化學習方法應用在英語教學中，體現出了“以生為本”的英語教學理念，對于構建良好的師生關系，發揮英語教師的主導地位具有積極的作用。

（二）教學方法的創新，增強英語學習的實效性

碎片化學習方法的引入，創新了英語教師教學方法，在這個快節奏的社會環境中，學生們能夠利用在食堂排隊用餐時間，走路時間，乘公交與地鐵等碎片化時間，用于英語知識的學習，培養學生良好的學習習慣的養成。同時，碎片化學習依托網絡平臺，使用手機移動端進行英語的學習，英語學習的方式更加靈活，學習的載體更加的多元化，增強英語學習的實效性。碎片化學習打破了傳統的課堂學習時空限制，教學的思維模式更加開放，能夠有效利用瑣碎的時間，學生根據自己特點能夠合理選擇學習時間段，進行自主學習。同時碎片化學習時間比較短，學生的注意力更集中，更能夠保持學習興趣，增強英語學習的實效性。

（三）拓展學生的思維能力

碎片化學習與傳統英語課堂教學相互融合，相互補充，能拓展學生學習英語的思維能力，有助于鍛煉學生的跳躍性思維。學生在進行碎片化學習的過程中，其想象空間也能夠得到拓展，邏輯與思維能力也能夠得到很大的鍛煉，能夠有效促進學生學習英語的效果。于此同時，碎片化學習拓展了學生思維活動的空間，使得學生的思想內容變得更有價值，使得英語知識碎片的價值得到提升與應用。

五、碎片化學習在英語教學中的優化策略

（一）優化碎片化英語學習環境，提高英語學習效果

好的英語學習環境是學好英語的土壤，因此應用型本科高校應優化碎片化英語學習環境，加強學校移動網絡設施建設，不斷提升移動手機端網絡速度。同時，加大資金投入擴大學校計算機多媒體教室數量，根據學生的特點，開發適合學生英語學習網絡平臺與網絡英語教學視頻。加大與其他高校合作力度，將其他重點大學優勢的高校教學資源進行有效整合，為學生學習英語營造一個良好的網絡學習平臺，增強學生碎片化學習英語的快樂。再者，加大對應用型本科高校紙質圖書館與數字圖書館學習環境的營造，以講座等形式，積極引導學生學習英語，提高學生英語學習效果。

（二）教師積極引導，培養學生碎片化英語學習習慣

雖然應用型本科高校大學生在空閑時間，能夠依托網絡平臺獲取知識，然而碎片化英語學習的水平還不高，還需要很大的提升。教師應積極引導，培養學生碎片化英語學習的習慣，提高英語學習的效果。例如，英語教師可以嘗試將英語課程的某些章節以碎片化英語學習的模式開展，引導學生注重依托網絡平臺、移動手機端為載體，利用好碎片化時間，進行英語學習。碎片化英語學習習慣得以養成，讓學生意識到碎片化學習是系統化學習的補充，能輔助英語“課前、課中。課后”的學習，增強英語學習實效性。

（三）注重碎片化復習，輔助系統學習，提升英語學習效果

傳統的課堂英語教學，注重英語教學內容系統性、連貫性、循序漸進性，進而培養學生“能聽、會說、會讀、能寫、能譯”等綜合能力。但是，傳統的英語課堂教學模式忽視了不同層次學生的差異化與層次化，沒有將因材施教理念融入英語教學全過程。引入英語碎片化學習，輔助傳統課堂系統學習，彌補傳統英語教學的不足。學生根據自身的學習能力，有針對性的選擇碎片化學習資料：詞匯、語法、句型，并且將這些碎片化的英語知識進行篩選、重組，整合成為系統性的知識。注重碎片化的復習，借助端將碎片化英語知識分享給學生，讓其慢慢“消化”，有助于英語知識的鞏固，提升英語學習效果。

（四）以學生為中心，碎片化學習與系統化學習相融合，提高英語教學質量

應用型本科高校教師以轉變教學理念，注重碎片化學習與系統化學習相融合，以學生為教學的中心，英語教師在教學過程應該扮演的是引導者、監督者的身份，學生才是教學的主體，是英語教學的學習者與執行者。通過碎片化學習與系統化學習相融合，有效的實現英語課堂知識化“面”為“點”，再由“點”到“面”相融合，實現差異化教學，達到“以生為本”的教學。通過碎片化學習與系統化學習相融合，能夠實現課內與課外形成一個有機體，讓英語學習無處不在、無時不有，實現初階碎片化上升到進階碎片化，不斷提高英語教學質量。

（五）教師應用拼圖化教學，提升英語碎片化學習效果

英語教師在教學過程不但要以學生為主體，還要發揮自身的引導作用，制定基本英語知識框架，將碎片化的英語知識進行改善，有效整合，使得學生學習英語更加高效。例如，在講授“Celebrations of Holidays”，英語教師在制定好基本的知識框架后，要積極引導學生提取出如 festival，light up 等碎片化知識及相關的句式結構，讓學習知識變得更加系統化。引入拼圖化教學，教師能夠有效的解決碎片化英語學習過程中分散性和隨意性的特征，增強學生對所學知識的系統性與邏輯性，增強學生對英語知識的吸收與應用。

六、總結

總之，網絡技術的發展，移動手機的普及，給大學生碎片化學習創造了條件。碎片化學習是傳統英語課堂教學模式的補充，是傳統英語課堂的延伸，取長補短，其優勢性凸顯。應用型本科高校英語教師通過將碎片化教學模式與傳統教學模式相融合，助力“英語金課”打造，能夠翻轉英語課堂教學，極大的提升英語課堂教學效果，促進學生自主學習英語的熱情，提升學生各項英語技能，促進英語教學質量，培養適應社會需求的綜合型語言應用人才。