淺談行動導向教學法的嘗試

童曉攀

摘 要：行動導向教學法是以學生為中心，以職業活動為導向，以能力發展為目標的教學法，與傳統教學方式不同的是，其更加注重學生的主體地位，讓學生在行動探究中理解并掌握知識，從而提高自主學習能力和實踐能力。下面筆者試對行動導向教學法在中職計算機網絡課程中的應用進行分析。

關鍵詞：行動導向教學法;中職計算機

一、行動導向教學法概述

行動導向教學法，就是充分發揮學生在學習中的主體作用，并堅持將職業活動作為導向，把學生的創新能力以及實踐能力作為主要培養目標，進而有效實現“教”和“學”良性互動的教學方法。在運用行動導向教學法開展課堂教學活動時，教師要鼓勵學生學以致用、舉一反三，為以后的學習以及工作奠定基礎。行動導向教學包含多種教學方法，如項目教學法、案例教學法、角色扮演教學法、模擬仿真教學法、引導課文教學法、頭腦風暴教學法、情景教學法、任務驅動教學法、理實一體教學法等。計算機網絡專業涉及知識范圍廣，實踐性較強，因此，在教學中，教師要依據課程內容及學生的知識水平合理運用不同的教學法，以調動學生的學習積極性，培養學生動手實踐能力。

二、行動導向教學法在中職計算機教學中的應用對策

（一）注重體現學生主體地位

行動導向教學模式改變了傳統的教師“教”、學生“學”的模式，建立了以學生為主體、教師為主導的教學模式，達到讓教師引導學生自主學習的目的。由于中職學生年齡尚小，好奇心強，不愿意聽老師講解枯燥的理論知識，因此教師要依據中職生的性格特點，運用多種教學手段激發學生的學習熱情。

在中職計算機網絡教學中，教師可給學生布置相關項目任務，讓學生“動”起來，要求學生自主搜集并整理資料、規劃設計、制訂計劃和實施方案，并對項目的完成情況作出評價。這些活動由于都是學生獨立完成的，不僅能提高其學習積極性，還能培養其探究意識、思維能力以及總結反思能力，進而加深其對計算機網絡知識的理解。比如，給學生布置學校機房的計算機網絡綜合布線項目。在這個教學活動中，教師要根據教學內容，帶領學生去機房參觀現有布線情況，通過實地觀察及教師講解，了解當前機房網絡布線模式，讓學生在實際項目環境中學習計算機網絡綜合布線知識;參觀過后，教師可讓學生制訂出宿舍計算機網絡綜合布線方案，并給學生提供充足的相關信息，以輔助其完成任務。在評改過程中，教師可對學生提出的布線方案進行優化調整，使其能發現自身所掌握知識的薄弱環節，以便進行針對性的訓練，也能讓其對自身學習情況有客觀的認識，防止自卑或驕傲心理的產生。

（二）注重激發學生學習興趣

筆者觀察發現，不少中職生因初中學習成績不理想，在進入中職后存在嚴重的自卑心理，導致學習興趣不高。因此，為幫助學生調整這種不良心理狀態，教師應創設輕松愉快的課堂學習氛圍，與學生“打成一片”，尋找學生感興趣的案例，將其融入課堂教中，以調動學生的學習積極性，從而為學生營造出主動探究的學習氛圍，讓學生在案例分析中汲取知識，拓展知識面。在案例教學中，教師要從實際出發，鼓勵學生在探究中及時發現問題、分析問題并努力解決問題，著力培養學生解決問題的能力。

比如，當前人人都離不開網絡，而網速卻影響著人們網上聊天、網上購物、看電影等，教師就可以“怎樣提高網速”為切入點，進行“配置單臂路由，提高用戶上網速度”的內容教學。在教學前，教師可將學生進行合理分組，由小組長組織各成員進行資料的搜集和整理，將配置單臂路由所需要的圖片、視頻或者文字資料制作為統一的學習素材。這樣，學生對計算機網絡知識的學習積極性得到了提高，并對怎樣提高上網速度產生了興趣，在尋找提升上網速度的辦法過程中，學生既鞏固了之前學到的計算機網絡知又產生了學習新知識的動力，學習的自主性得到加強，也避免了預習階段的盲目性。

（三）注重創設職業場景

由于計算機網絡知識比較復雜，涉及內容較多，對剛接觸計算機網絡專業知識的職學生來說，理解起來比較難。因此，在行動導向教學過程中，教師可以運用模擬仿真技術，讓學生直觀地認識計算機網絡的專業要求。比如，在教學關于網絡的機構及相關協議的定義時，課堂上教師可以利用模擬仿真技術建立網絡結構中的一個節點模型，在其中添加協議狀態及網絡，并添加實現代碼，學生在觀看教師操作的過程中，直觀地了解了網絡體系結構的相關內容。又比如，教師可利用模擬仿真技術對局域網絡環境中的數據包進行抓取，并運用相關軟件對其進行分類解析，最終將協議的內容數據都分層羅列出來，這種動態效果的顯示能讓學生循序漸進、有層次地理解網絡協議知識。

（四）注重總結和評價

在傳統的計算機網絡教學中，不少教師會將學生的理論考試成績或者平時的作業作為評價學生的標準，這會造成對學生的評價不夠全面。在行動導向教學中，教師可以使用小組互評以及自評的方式，讓學生及時了解自身在行動中存在的問題或者不足，從而達到鼓勵學生相互學習、取長補短、共同進步的目的。此外，教師還應該運用合適的評價方式，對學生的進步和努力及時給予肯定，并為計算機學習能力較弱的學生提供更多幫助，讓其樹立自信心。

三、結語

在素質教育背景下，中職計算機網絡課程的教學要與時俱進，轉變傳統的教學思路和教學方式，為學生提供更加適宜的教學方案。教師可將行動導向教學法滲透到教學環節中，鼓勵學生從行動中探究計算機網絡知識，并應用計算機網絡知識，強化學生的創新能力和應用能力。在教學中教師應該對行動導向教學有全面的認識和了解，做好充分的課前準備，為學生營造出良好的教學情境，激發學生對計算機網絡學習的興趣，并引導學生進行自主探索學習。此外，教師還要引導學生做好總結，同時合理地評價每個學生，以有效提升計算機網絡教學效果。

參考文獻

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