二語習得模式在高職高專英語教學中的運用
——以湖北生態工程職業技術學院為例

石 輝

(湖北生態工程職業技術學院，湖北 武漢 430200)

1 引言

在我國，英語教與學一直都是一個老大難的問題。很多學生學習英語長達十幾年，但卻無法交流使用，聽力極差。這個現實值得我們反思，是學生們不夠用功，還是學習方法出現了問題？

語言學家克拉申畢生研究二語學習，提出了解決方法-”習得“：他認為語言不是“學”會的，是自然習得的。語言不是學習知識-記住-熟練的過程(即顯性學習)。而是在語言環境中去理解語言傳遞的信息(比如聽一個有趣的故事，看一篇有趣的文章或進行一次有意義的交談)，然后這些語言知識(詞匯的含義、用法、語法)就自然習得了，不需要刻意學習。整個過程下意識產生的，你自己無法意識到。比如這個英文例子：“here you are”這個短語，很多人運用的得心應手，你可以想想你是怎么學會的呢。是聽老師講解然后背會的？還是在某些場景下，你聽到別人說“here you are”，并且理解了到時他所指的意思，這樣慢慢習得的呢？當然是習得的！二語習得模式把學生從機械地死記硬背中解放出來……最后反而自然掌握這些地道的語言知識，并且靈活運用出來。

面對高職高專英語教學中的產出結果不盡如人意，把克拉申的二語習得模式運用在高職高專英語教學中，是英語教學改革勢在必行的一個重大突破。

2 高職高專英語教學存存的問題

2.1 學生自身因素

專家統計，學生從開始學英語到大學，把所有的英語課本的量都加起來，只不過是歐美國家成年人一天的閱讀量。這樣學出來的英語只不過是為了考試，談不上真正的運用以及了解語言背后的文化。學生的學習興趣大打折扣，出國也不能與人正常交流，需要重新適應一年。

究其原因，發現大多數學生英語基礎比較薄弱，錯過了語言習得的敏感期。他們遇到的英語學習的困境實際上自己也意識不到，學習英語方面的知識比較欠缺,主要以刷題和應試為主。沒有課外閱讀與知識運用的積累，長此以往，學生在脫離實際應用的學習中慢慢失去了學習興趣。

2.2 教學環境因素

傳統的教學模式，教師主導著課堂教學，教學過程單一，一般為“教師講生單詞——講短語——講課文——要求學生做練習”，此類教學模式導致學生不知不覺進入“啞巴英語”、“漢語式”的英語困境。

另外，缺乏多語言環境的營造，也是影響教學的重要因素之一。教師自己僅僅運用單一的課本，在枯燥的教材上一教就是幾年，很少引導學生運用課外讀物和其他學習軟件來拓展閱讀，大家學來學去就是為了應試。學生所學的輸入與輸出量都很少。

2.3 錯誤的方法

一方面,學生自己英語不好，過于注重成績，不注重英語輸入和輸出，不重視英語閱讀。學生通常耗費大量時間背單詞、課文、語法。然后就是刷題，機械式的對應翻譯。這些都是外在驅動力，只會讓學生越來越厭惡英語，語言學家克拉申說過：“只有不把英語當英語學，學習才會發生。”錯誤的動機和方法阻撓了學生形成正確學習的習慣。另一方面,我國在教學方面對英語習得模式還不夠重視。

3 構建自主體驗式英語習得模式的前提

3.1 二語習得模式的認知

語言學家克拉申區分出的兩個語言學習概念：學得(leaning)和習得(acquisition)。學得是指通過教學有意識地學習掌握語言;而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言。Krashen強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”(comprehensive input)，學生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機會。根據上述理論，外語課堂教學應注重學生在“習得”的過程中自然而然的學會英語，然后逐漸過渡到“學得”。

很多學生花了大量時間，終于把詞匯量提上來了。但去說的時候、寫的時候卻發現能用出來的卻不到1/4，甚至不到1/5。

在做調查問卷的過程中，我們請了幾位學生來表達下列語句：①“給你”“Give you”;②“永遠記住你”。“remember you forever”這些都是簡單的詞匯，大家非常熟悉，但很多人不會用，說出來的不地道。為什么會出現這種情況？比如food，你只知道“食物”的意思，但沒有內化它其他的意思和使用場景，所以當你想問老外“你喜歡吃什么菜時？”你在想“菜”怎么表達啊？你不會自動用到這個詞匯“what food do you like?”

人們掌握那么多的詞匯，其實只掌握了單詞的拼寫和簡單的意思，沒有掌握單詞的完整含義和使用場景。語言學家克拉申提出的解決方法-”習得“：當你不斷理解語言信息的時候，你就不知不覺掌握了的用法。習得的方法就是“可理解輸入”，當你理解一個有趣的故事，一篇有趣的文章，理解對方的所說的時候，這些語言知識(包含詞匯、語法)就會逐漸自然被你習得。外國人不就是這樣掌握的嗎？你可以問下掌握了“work”用法的人，有幾個是真正把“work”的所有用法總結出來，然后背誦、重復練習掌握的？這和小孩子掌握語言的過程是一樣的，他們不需要刻意學習任何語言知識，他們只需要理解大人們或者小伙伴所講的話，他們就能慢慢掌握語言。

要正確構建英語習得模式，必須要扭轉師生對這門語言學習方面的認知。只有這樣，才能在學習方法的建立與學習成果的收獲方面取得很大的突破。

第一代雪佛蘭K5開拓者于1969年推出，與福特Bronco和萬國Scout一同形成了美式越野車最初的“三巨頭”。與福特和萬國的產品理念類似，雪佛蘭K5開拓者也是在皮卡的基礎上縮短軸距而來。美國改裝商Ringbrothers選擇了一輛1971款雪佛蘭K5開拓者作為翻新改裝的基底，在使用全新零件翻新車輛的同時也進行了動力總成和行走機構的升級。發動機已經換成了通用的6.2升V8發動機，最大功率430馬力，搭配可靠的通用4速變速箱，性能相比原廠車型得到了顯著提升 。

3.2 構建二語習得模式的教學要求

課堂要融入二語習得模式，那么教學活動要由原來的只注重形式，轉化為以運用為主的教學有效性方面，教師要把教學重點放在引導學生用英語進行交流和興趣的培養上。

課堂的教學模式由老師為主的教學模式轉變為以學生為主的教學模式，教師創造鮮活的語言環境代替生硬呆板的記背學習模式，讓學生在輕松愉快的氛圍中建立英語思維。

3.3 建構二語習得模式的資源整合

以往的英語學習，學生們采用的輔助手段就是聽錄音帶、跟讀、記錄這么簡單，學生的聽說讀寫、精讀泛讀、運用等方面的學習受到局限。隨著科技的進步，英語學習網站以及網絡上眾多的英語學習資料為建構二語習得模式提供了便利。網絡上的學習資源非常豐富、交互性強、很容易讀到當天的最新電子報刊，比如21世紀報、今日美國等。英語趣配音等英語學習軟件很容易讓學生進入一個真實的語言環境中進行交流，這種相互交流、互相作用的語言環境非常有趣，更加有利于學生二語習得模式的建立。

4 構建英語習得模式的過程——自主體驗式

任何語言都是先有聽說，后有讀寫。學習國語亦是如此，遵循這樣的規律，先學會說話，到了六七歲上學的時候，才學的讀寫。但學英語反倒相反，是先學習讀寫，再練習的聽說能力。這也是我們學了這么多年英語不會說的原因。瘋狂英語的創始人李陽是成功運用自主體驗式語言習得模式的一個典范，他摒棄了偏重讀寫的傳統，另辟蹊徑，從口語突破，并獨創性將考試題變成了朗朗上口的句子，然后脫口而出。這種方法并不耽誤李陽應試，相反，李陽在1988年大學英語四級考試中獲得了非常優異的成績。二語習得模式離不開自主體驗，結合湖北生態工程職業技術學院公共英語的教學，廣大教師將它體現在教學的3個階段。

4.1 課前體驗

自主體驗式學習充分發揮學生的能動性、積極性，調動了他們的學習興趣。教師在課前根據學生們的情況，引導學生查閱相關資料。學生先自己學習，自己摸索，利用正確的學習工具，自己練習聽說技巧，明確自己的優勢與困境。課前利用3～5 min讓學生開口演說，形成大膽開口的習慣。同時，教師鼓勵學生之間互相交流探討，帶著問題進入課堂，為更大提高上課的有效性做好鋪墊。

4.2 課中體驗

自主體驗式的學習，不是以老師單純的教與授為中心,而是以學生的體驗與創造為中心。這也是最有效的學習方法之一。課中，教師讓學生真正參與到教學活動中，著重問題的創建，讓學生在自主活動中發現問題,思考問題，解決問題。把學習主動權真正還給學生，讓學生成為學習的主人。

4.3 課后體驗

課后的自主體驗式學習是二語習得模式的延伸，學習英語需要大量的信息復現和實際運用。學生不僅在課下使用各種學習資源和學習工具，同時也可以與同學之間相互交流,不斷使用所學的知識。這一過程不但鞏固了所學內容，也把所學的進行了內化吸收，提高了自己的綜合語言運用能力。

5 英語習得模式有效運用的方法

5.1 營造英語氛圍，使學生融入其中

營造“習得”學習環境，離不開純英語環境。以湖北生態工程職業技術學校為例，學校公共英語課程分為聽、說、讀、寫四項能力進行訓練，不僅在課堂上營造純英語環境，還特別強調訓練方法，認為“語言就是行為，語言的習得過程就是行為的形成過程”。采用的“視聽法”，這種訓練方法要求師生忘記母語，親身投入到真實的語言環境中，采用刺激——反應——強化(stimulate——response——reinforcement)的固定公式形成了語言習得的課堂模式，以此完成學生在課堂上對所學知識的正確掌握。

此外，學校還開展英語社團、英語角、組建英語合唱團為學生們提供英語實踐的機會：利用校園廣播播放英語歌曲，英語詩歌;教師鼓勵學生制作英語海報、英語路標等，從而進一步為學生們創設出更為濃厚的英語“習得”氛圍。

5.2 大量的英語輸入

大容量英語輸入是指語言信息容量的輸入。首先，從輸入大量情景對話入手，其次，學生通過多次接觸內容豐富、形式多樣、情景逼真的語言信息，體會語言的語音、語調的關系，反復模仿，養成自然的習得習慣。老師教學主要體現在3個方面——大容量、多層次和快節奏；課下，教師鼓勵學生閱讀原版繪本、故事圖書、使用其他英語App等。

英語是一門運用性極強的學科，掌握英語要在交際活動中累積。只有保證語言大容量輸入，才能在課后自如的和交流對象進行對話，才能實現語言輸出。同時，英語不能離開其背后的文化而存在，大容量英語輸入使學生有機會了解這門語言背后的文化以及風俗習慣，學習的視野和思路得以打開，英語學習不再片面狹隘。

5.3 多種教學方法的使用

二語習得模式強調語言是習得的，單一的教學方式無法滿足其需要。教師的教學手段需要不斷創新，杜絕生搬硬套。堅持在情景中教，在情景中學，在情景中用。遇到不容易解釋的場景，可以用直觀演示法或是TPR法(TPR是Total Physical Response的簡寫，老師邊做動作邊解說的一種教學方式)等教學方法來進行授課，實現英語習得模式的交際運用。

在講到說明類文章時，教師在課堂上通過展示各種實物或教具，讓學生通過示范教學法獲得認知，非常輕松的就內化了要學習的內容。而且學生們看到展示的教具，他們的興趣和注意力也會很快被調動起來。

任務教學法通過做事學習(learning by doing)，明確的任務目標，在實踐中學習，采用調查、討論、合作等方式學習和使用英語，完成習得語言能力的培養，促進外語學科與未來工作運用的相互滲透和聯系。

實踐證明，多種教學方法提高了課堂效率，對促進學生英語習得模式的培養起到事半功倍的作用。

5.4 在不同體裁的英美文化作品賞析中習得英語

英語格言蘇醒人心、英語詩歌旋律優美，英語戲劇寓教于樂、英語電影劇本開闊學生的視野、英美國家的風情文章增長學生的學問……不同文學體裁的學習幫助學生內化吸收詞匯與句型，這種“潤物細無聲”的二語習得模式增強了學生的學習興趣，使他們有意識的去構建適當的學習情景，并且在適當的情景中把英語運用起來。例如學生們在學習《假如給我三天光明》這篇散文的時候，他們能夠活用里面的格言，不僅在課前5 min的演講中熟練背誦。有的還把這些格言寫進賀卡里，制成明信片相互贈送，互相勉勵。這種很自然的就把格言中的英語“習得”成為了自己可以運用的語言。

5.5 相關英語活動和競賽的自然運用

英語的學習不僅是詞匯與句型的掌握，也需要從語音的技能、英語語言知識、相關文化歷史背景知識和外交、學習這四方面著手。

學生參加競賽或舉辦相關的英語活動能夠滿足學生心理、文化的需求，彌補學生歷史文化知識方面的缺陷。這些競賽的試題語言地道、形式豐富、內容與國際接軌、含金量相當高，對學生的英語綜合水平和文化素質的提高是個挑戰，也讓學生明白英語的學習是個循序漸進的過程，對他們在日常生活中養成英語習得模式的習慣非常有幫助。這是英語習得模式課堂外教學的有效延伸，它讓學生們主動使語言內化并充分發揮出來，保證了語言輸入輸出，他們自然地“習得”了這些語言，從語言運用上杜絕“語言僵化”和“單一呆板”的現象。

6 結語

二語習得模式運用于高職高專的外語教學中，為我們的外語課堂提供了良好的習得環境，從而提高了學習者學習外語的積極性和創造性，達到更好的學習效果。在今后的教學中,老師應該更有意識的翻轉傳統課堂，堅持以學生為中心,幫助學生構建正確的二語習得模式,讓學生在自主體驗的過程中發現學習興趣,體驗自己參與到學習中的樂趣,在運用中不斷提升自己的語言能力。