“懸念·發(fā)現(xiàn)”模式在小學科學教學中的應(yīng)用

楊海蓉

懸念可以激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究欲望，促使學生主動探究。在“懸念·發(fā)現(xiàn)”教學模式中，教師以懸念導(dǎo)入，以問題為載體，以探究為方式，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識，這種模式是促進學生自主發(fā)展，提升學生科學素養(yǎng)的有效途徑。筆者在小學科學教學中，經(jīng)常采用“懸念·發(fā)現(xiàn)”教學模式，以提高學生對科學學科的興趣，提升學生的探究能力。

一、懸念導(dǎo)入，激趣誘思

“興趣是最好的老師。”興趣會增強學生的探究動力，提升科學探究的效果，學生只有對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會有學習的動機。為了有效激發(fā)學生的學習興趣，筆者常常采用懸念導(dǎo)入法。懸念能夠迅速吸引學生的注意，促使學生積極主動地投入探究活動。所謂懸念導(dǎo)入法，是指在課堂導(dǎo)入階段，教師通過設(shè)置懸念，激發(fā)學生的好奇心，激活學生的思維，引發(fā)學生的思考。情境設(shè)疑、提問激疑、故事引疑、魔術(shù)激疑等都是懸念導(dǎo)入法。

例如，在教學“測量呼吸和心跳”時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個故事情境：神醫(yī)扁鵲在行醫(yī)過程中，路過一個小國家，聽到人們說國王的兒子突然倒地身亡，便要求去看看王子，只見扁鵲先翻開王子的眼皮，然后又給王子把脈，把手放在他的鼻孔處，隨后告訴國王王子沒有死，只是暫時休克。扁鵲給王子掐掐人中，按壓胸部，不一會兒王子真的醒了過來。筆者引導(dǎo)學生思考：“扁鵲真厲害！他怎么知道王子沒有死呢？” 學生紛紛說：“他的瞳孔沒有放大。”“他還有心跳。”“他的呼吸并未停止。”筆者趁機導(dǎo)入課題：“看來心跳、呼吸和人的運動有關(guān)系。今天，我們就來學習‘測量呼吸和心跳吧。”教師可以經(jīng)常變換方法，靈活使用懸念導(dǎo)入法，給學生新鮮感，從而增強學生的學習動力。

二、 猜想假設(shè)，設(shè)計方案

有時，在解決某些問題的時候，我們無法直接得出結(jié)論，此時，我們可以猜想和假設(shè)，然后通過實驗去驗證，最終得出結(jié)論。猜想是科學探究的一種方式，要想知道猜想正確與否，就必須進行實驗。在動手實驗之前，學生需要拿出可行的方案，設(shè)計出具體的方法和步驟，以確保實驗的可操作性。

例如，在教學“測量呼吸和心跳”時，筆者沒有急于組織學生測量呼吸和心跳，而是先讓學生猜測心跳、呼吸的快慢和運動有怎樣的關(guān)系。在學生做出“運動越劇烈，心跳、呼吸越快”的猜想后，筆者引導(dǎo)學生設(shè)計實驗方案，讓學生討論測量心跳、呼吸的方法。最后，大家決定測量“安靜狀態(tài)下”“運動結(jié)束時”“休息一會兒后”這三種情況下的心跳和呼吸次數(shù)，并設(shè)計出了可行的實驗方案。

三、 合作探究，實驗驗證

實踐出真知，若想得到正確的結(jié)論，則必須經(jīng)歷實踐。實驗是科學探究的重要手段，是驗證假設(shè)的有效方法。在科學實驗中，我們一般采取分組實驗法，通過分工合作完成實驗。團結(jié)就是力量，分組實驗法是一種合作探究的模式。在小組合作中，教師要鼓勵學生團結(jié)起來，既要合理分工，又要相互配合。

例如，在教學“測量呼吸和心跳”時，筆者沒有讓學生獨自測量，而是采取小組合作法讓學生進行實驗：一人計時，一人記錄，兩人交互測量。最終，學生取得了較滿意的實驗效果。

四、分析歸納，發(fā)現(xiàn)結(jié)論

學生經(jīng)過了充分的觀察與實驗，收集了數(shù)據(jù)后，接下來就是分析和歸納，總結(jié)出正確的結(jié)論。分析和歸納分為兩個層面，首先是小組范圍內(nèi)的討論，即各小組成員對實驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進行分析，從中推導(dǎo)規(guī)律，得出結(jié)論;其次是全班集體交流研討，即各小組代表對發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進行匯報和交流，最終形成科學的結(jié)論。

例如，在教學“測量呼吸和心跳”時，學生通過實驗收集到各種狀態(tài)下人的呼吸和心跳次數(shù)。筆者讓各小組計算呼吸和心跳次數(shù)的平均數(shù)，進行數(shù)據(jù)分析，畫出條形統(tǒng)計圖，再進行集體討論。學生最終得出結(jié)論：運動會使呼吸、心跳加快，休息后呼吸、心跳又恢復(fù)到正常水平。

總之，培養(yǎng)學生對科學的興趣與實驗探究能力，是小學科學教學的重要任務(wù)。教師應(yīng)在小學科學教學中用懸念激發(fā)學生的興趣，用問題引發(fā)學生的思考，切實提升學生的科學學科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)龍池小學）