課程游戲化：培養幼兒的語言能力

周芬

摘要：在幼兒教學中，教師要基于課程游戲化的理念開展教學，嘗試提升幼兒的語言能力。教師要自主設計語言游戲，讓幼兒經歷交流過程，并通過繪本閱讀活動提升其表達能力;教師要組織幼兒在表演中思考如何根據交際對象調整表達方式，展開團隊反思，提升教學質量。將這些方法融入語言教學中，能快速提升幼兒的語言能力。

關鍵詞：課程游戲化? ?語言能力? ?幼兒教學

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。因此，在幼兒教學中，教師要避免“揠苗助長”式的教學方法，不能超前教育和強化訓練，而要采用課程游戲化的教學方法，珍視游戲和生活的獨特價值，豐富教育環境，合理安排幼兒的一日生活，促使幼兒在直接感知、實際操作和親自體驗中獲得經驗。教師要提升幼兒的語言能力，也要采用課程游戲化的方式，組織幼兒參與到豐富多彩的交流活動中，讓他們對表達交流產生濃厚的興趣，自主歸納交流方法，從而提升語言能力。

一、自主設計，強化交流過程

在設計語言類游戲時，教師要系統地把握語言教學的知識，并進一步思考語言和游戲之間的關系，找到它們的結合點，然后設計出高質量的教學游戲，促使幼兒積極主動地參與到交流中。教師還要讓幼兒參與到自主設計中，這樣能促使他們圍繞游戲規則、游戲內容展開討論，進而在不知不覺中提升表達能力。

在引導幼兒參加“找朋友”的游戲時，教師要將語言因素融入游戲中，強化他們的交際效果。筆者將禮貌用語融入游戲中，先讓幼兒圍成一圈齊唱歌曲《找朋友》，當音樂停下的時候，幼兒就要快速尋找身邊的“朋友”，和其手拉手、結成對子，并利用禮貌語展開交流。例如，有幼兒這樣描述自己的朋友：“我的朋友有一雙很大的眼睛。”筆者則引導其自主思考，嘗試用形容詞進行修飾，幼兒試著表達：“他的眼睛好像黑紫色的葡萄一樣，又大又圓。”這樣，幼兒的表達能力就有所提高。接著，筆者引導幼兒自主優化該游戲，說說可以和朋友說些什么。例如，有幼兒提出：“我覺得可以在找朋友的時候手中拿一個玩具，然后問對方是否可以和自己交換玩具。”在加入了其他活動內容后，幼兒的表達能力得到了進一步提高。

二、結合閱讀，調整表達方式

幼兒園語言活動的主要形式是閱讀繪本作品，但是這樣的形式較為單一，很難讓幼兒保持參與興趣。在設置游戲化課程的過程中，教師可以將閱讀活動和談話活動、講述活動、聽說游戲等整合在一起，促使幼兒在閱讀繪本的時候調整表達方式，進而提升語言能力。教師設計的閱讀活動要符合幼兒的身心發展規律，尊重他們自由表達和親自體驗的權利，促使其學會如何合理表達。

例如，教師在帶領幼兒閱讀繪本《小威向前沖》后，要促使幼兒提升生命意識，認識到自己長得像父母，同時要發現自己和他人長得不一樣的地方。教師要引導幼兒在閱讀繪本后開展“找不同”的游戲，看看自己和他人在長相上有什么不一樣的地方，然后用語言表述出來，教師還要引導幼兒學習各種不同的表達方式，嘗試用“A和B不一樣”“A比B……”“A像B，C不像B”等句型表達自己的想法。筆者請一名幼兒站起來，引導其說出自己身體某個部位的特點，如：“我的眼睛圓圓的。”此后，筆者引導幼兒開展站隊游戲，對幼兒說：“認為自己的眼睛和該名幼兒的眼睛長得像的幼兒，站在左邊，認為不一樣的則站在右邊。”同時，筆者還引導幼兒用“我的眼睛不像他，我的眼睛小小的”等句子表達出自己和他人的差異。將交流表達和閱讀結合在一起，能提升幼兒的表達能力。

三、融合表演，考慮交際對象

學者杜威提出：“游戲的態度比游戲本身更加重要，前者是心智的態度，后者是這一態度的現實外部表現。”這里的游戲態度指的就是游戲精神，是一種追求體驗和創造的精神。由于幼兒活潑好動，對于角色扮演等游戲有濃厚的興趣，因此教師可以利用這一點組織幼兒參與到表演中，讓幼兒思考交際對象不同，表達方式是否要變化。這樣的活動能激發幼兒的探索興趣，發展其心智。

例如，在幼兒閱讀了繪本《大狼托克打電話》后，教師可以組織他們開展“打電話”角色扮演活動，并思考如果對方的身份、地位、年齡等有所不同，自己的表達方式是否要發生變化。筆者首先引導幼兒思考和同伴打電話的時候，可以用怎樣的語氣語調。有的幼兒說：“說話的時候可以自然一些，用一些親昵的話語，這樣能體現出親切的感覺。”接著，筆者讓幼兒思考如果給爸爸媽媽等親人打電話，應該用怎樣的語氣語調。幼兒認識到此時雖然也可以用親昵的話語，可以對爸爸媽媽撒嬌，但同時要表現出尊敬。幼兒又模擬了和老者之間的通話，他們認識到此時要用“您”來稱呼對方，表達出對其的尊敬，另外還要用“請”等敬辭。通過角色表演，幼兒認識到和不同的對象打電話的時候，要用不同的語言，并注意交際對象的特點是什么，這樣才能讓表述更準確。除了打電話以外，教師還要引導幼兒參與到其他的對話場景中，展開更多的交際活動。

四、團隊反思，形成實踐智慧

教師的實踐智慧指教師在教學過程中形成的機智應對和創造性解決各種問題的能力。教師要在設計語言游戲后進行團隊反思，思考如何能更好地引導幼兒開展實踐活動，提升他們的語言能力。教師的團隊反思要結合每一個教學環節展開，在導入環節、重點內容學習環節、游戲環節和結束環節中，教師都要觀察幼兒的表現，并思考提問和回應是否能激發幼兒的思考，選擇的游戲是否和語言教學的內容相匹配。教師只有積極開展教學反思，才能真正提升幼兒的參與度和教學效果。

在組織幼兒圍繞閱讀的繪本展開互動交流之后，教師要展開團隊反思，思考教學效果是否好，是否有效提升了幼兒的表達能力。教師首先要圍繞教學活動的目的展開討論，認識到語言交流活動的目的是豐富教學內容，激發幼兒的學習興趣。接著討論在交流過程中遇到的問題，例如，有教師發現幼兒在交流中討論的內容比較散亂，交流效果不好，缺乏討論焦點。此時，教師要展開討論，思考如何能解決這些問題。教師要發揮自身的引導作用，在幼兒交流內容散亂的時候提出問題加以引導，當幼兒的討論出現偏題、不夠深入的時候也要提出問題加以引導。教師還要注意幼兒的表達形式是否豐富，并示范各種不同的句型，讓幼兒習得更多的表達方法。在團隊反思后，教師能總結出更好的教學方法，從而提升幼兒的表達能力。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區湯山中心幼兒園）