課程游戲化：培養(yǎng)幼兒的語言能力

周芬

摘要：在幼兒教學中，教師要基于課程游戲化的理念開展教學，嘗試提升幼兒的語言能力。教師要自主設計語言游戲，讓幼兒經歷交流過程，并通過繪本閱讀活動提升其表達能力;教師要組織幼兒在表演中思考如何根據交際對象調整表達方式，展開團隊反思，提升教學質量。將這些方法融入語言教學中，能快速提升幼兒的語言能力。

關鍵詞：課程游戲化? ?語言能力? ?幼兒教學

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。因此，在幼兒教學中，教師要避免“揠苗助長”式的教學方法，不能超前教育和強化訓練，而要采用課程游戲化的教學方法，珍視游戲和生活的獨特價值，豐富教育環(huán)境，合理安排幼兒的一日生活，促使幼兒在直接感知、實際操作和親自體驗中獲得經驗。教師要提升幼兒的語言能力，也要采用課程游戲化的方式，組織幼兒參與到豐富多彩的交流活動中，讓他們對表達交流產生濃厚的興趣，自主歸納交流方法，從而提升語言能力。

一、自主設計，強化交流過程

在設計語言類游戲時，教師要系統地把握語言教學的知識，并進一步思考語言和游戲之間的關系，找到它們的結合點，然后設計出高質量的教學游戲，促使幼兒積極主動地參與到交流中。教師還要讓幼兒參與到自主設計中，這樣能促使他們圍繞游戲規(guī)則、游戲內容展開討論，進而在不知不覺中提升表達能力。

在引導幼兒參加“找朋友”的游戲時，教師要將語言因素融入游戲中，強化他們的交際效果。筆者將禮貌用語融入游戲中，先讓幼兒圍成一圈齊唱歌曲《找朋友》，當音樂停下的時候，幼兒就要快速尋找身邊的“朋友”，和其手拉手、結成對子，并利用禮貌語展開交流。例如，有幼兒這樣描述自己的朋友：“我的朋友有一雙很大的眼睛。”筆者則引導其自主思考，嘗試用形容詞進行修飾，幼兒試著表達：“他的眼睛好像黑紫色的葡萄一樣，又大又圓。”這樣，幼兒的表達能力就有所提高。接著，筆者引導幼兒自主優(yōu)化該游戲，說說可以和朋友說些什么。例如，有幼兒提出：“我覺得可以在找朋友的時候手中拿一個玩具，然后問對方是否可以和自己交換玩具。”在加入了其他活動內容后，幼兒的表達能力得到了進一步提高。

二、結合閱讀，調整表達方式

幼兒園語言活動的主要形式是閱讀繪本作品，但是這樣的形式較為單一，很難讓幼兒保持參與興趣。在設置游戲化課程的過程中，教師可以將閱讀活動和談話活動、講述活動、聽說游戲等整合在一起，促使幼兒在閱讀繪本的時候調整表達方式，進而提升語言能力。教師設計的閱讀活動要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重他們自由表達和親自體驗的權利，促使其學會如何合理表達。

例如，教師在帶領幼兒閱讀繪本《小威向前沖》后，要促使幼兒提升生命意識，認識到自己長得像父母，同時要發(fā)現自己和他人長得不一樣的地方。教師要引導幼兒在閱讀繪本后開展“找不同”的游戲，看看自己和他人在長相上有什么不一樣的地方，然后用語言表述出來，教師還要引導幼兒學習各種不同的表達方式，嘗試用“A和B不一樣”“A比B……”“A像B，C不像B”等句型表達自己的想法。筆者請一名幼兒站起來，引導其說出自己身體某個部位的特點，如：“我的眼睛圓圓的。”此后，筆者引導幼兒開展站隊游戲，對幼兒說：“認為自己的眼睛和該名幼兒的眼睛長得像的幼兒，站在左邊，認為不一樣的則站在右邊。”同時，筆者還引導幼兒用“我的眼睛不像他，我的眼睛小小的”等句子表達出自己和他人的差異。將交流表達和閱讀結合在一起，能提升幼兒的表達能力。

三、融合表演，考慮交際對象

學者杜威提出：“游戲的態(tài)度比游戲本身更加重要，前者是心智的態(tài)度，后者是這一態(tài)度的現實外部表現。”這里的游戲態(tài)度指的就是游戲精神，是一種追求體驗和創(chuàng)造的精神。由于幼兒活潑好動，對于角色扮演等游戲有濃厚的興趣，因此教師可以利用這一點組織幼兒參與到表演中，讓幼兒思考交際對象不同，表達方式是否要變化。這樣的活動能激發(fā)幼兒的探索興趣，發(fā)展其心智。

例如，在幼兒閱讀了繪本《大狼托克打電話》后，教師可以組織他們開展“打電話”角色扮演活動，并思考如果對方的身份、地位、年齡等有所不同，自己的表達方式是否要發(fā)生變化。筆者首先引導幼兒思考和同伴打電話的時候，可以用怎樣的語氣語調。有的幼兒說：“說話的時候可以自然一些，用一些親昵的話語，這樣能體現出親切的感覺。”接著，筆者讓幼兒思考如果給爸爸媽媽等親人打電話，應該用怎樣的語氣語調。幼兒認識到此時雖然也可以用親昵的話語，可以對爸爸媽媽撒嬌，但同時要表現出尊敬。幼兒又模擬了和老者之間的通話，他們認識到此時要用“您”來稱呼對方，表達出對其的尊敬，另外還要用“請”等敬辭。通過角色表演，幼兒認識到和不同的對象打電話的時候，要用不同的語言，并注意交際對象的特點是什么，這樣才能讓表述更準確。除了打電話以外，教師還要引導幼兒參與到其他的對話場景中，展開更多的交際活動。

四、團隊反思，形成實踐智慧

教師的實踐智慧指教師在教學過程中形成的機智應對和創(chuàng)造性解決各種問題的能力。教師要在設計語言游戲后進行團隊反思，思考如何能更好地引導幼兒開展實踐活動，提升他們的語言能力。教師的團隊反思要結合每一個教學環(huán)節(jié)展開，在導入環(huán)節(jié)、重點內容學習環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)和結束環(huán)節(jié)中，教師都要觀察幼兒的表現，并思考提問和回應是否能激發(fā)幼兒的思考，選擇的游戲是否和語言教學的內容相匹配。教師只有積極開展教學反思，才能真正提升幼兒的參與度和教學效果。

在組織幼兒圍繞閱讀的繪本展開互動交流之后，教師要展開團隊反思，思考教學效果是否好，是否有效提升了幼兒的表達能力。教師首先要圍繞教學活動的目的展開討論，認識到語言交流活動的目的是豐富教學內容，激發(fā)幼兒的學習興趣。接著討論在交流過程中遇到的問題，例如，有教師發(fā)現幼兒在交流中討論的內容比較散亂，交流效果不好，缺乏討論焦點。此時，教師要展開討論，思考如何能解決這些問題。教師要發(fā)揮自身的引導作用，在幼兒交流內容散亂的時候提出問題加以引導，當幼兒的討論出現偏題、不夠深入的時候也要提出問題加以引導。教師還要注意幼兒的表達形式是否豐富，并示范各種不同的句型，讓幼兒習得更多的表達方法。在團隊反思后，教師能總結出更好的教學方法，從而提升幼兒的表達能力。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)湯山中心幼兒園）