Scratch教學，激發學生的計算思維

薛亞明

摘要：計算思維是學生的信息技術學科核心素養之一。在信息技術教學中，計算思維是在學生不斷思考的過程中養成的。Scratch教學能點亮學生的計算思維，激發學生對信息技術的學習興趣，助推學生信息技術能力的遷移。教師要不斷地針對Scratch教學進行研究、探索，促進Scratch教學的轉型升級。

關鍵詞：信息技術? ?Scratch教學? ?計算思維

Scratch是由麻省理工學院的“終身幼兒園團隊”設計開發的一款圖形化編程工具，旨在讓程序設計語言初學者不需要先學習語言語法便能設計產品，主要面對青少年開放。在信息技術教學中，計算思維不是通過灌輸、說教等形成的，而需要學生不斷在思考過程中逐步發展，培養學生的思維應當成為小學Scratch教學的核心理念。

一、Scratch教學的意義

（一）激發學習信息技術的興趣

相對于其他的信息技術內容，Scratch教學更能激發學生的好奇心，激活學生的求知欲，調動學生的學習積極性。在信息技術學科中，有很多內容是說教性的，比如認識電腦、認識網絡等，而Scratch教學一改傳統以教師為主體的教學模式，將學生置于學習中心。同時，Scratch還具有可視化的特質，也就是“所見即所得”的特性。Scratch將程序代碼編寫為積木組合，從而能發掘學生學習信息技術的潛質。

（二）助推信息技術能力的遷移

Scratch教學不同于傳統的信息技術教學，它不依賴于學生單純的模仿，或者對某個知識點的機械記憶，而是要求學生自主設計、研發、創新。從這個方面來說，Scratch教學能助推學生信息技術能力的遷移。一般而言，學生學習Scratch往往會經歷啟發、生成創意、作品完成幾個階段，這就是學生對已有的信息內容進行重組的過程，因而Scratch教學能助推學生的信息技術能力的遷移。

（三） 發展學生的信息技術素養

在Scratch教學中，無論是動畫制作還是游戲開發，都需要將具體的問題抽象化，然后用指令堆積。在Scratch教學中，程序設計模塊中的選擇、循環、條件等指令都能從不同的角度體現計算思維。因此，計算思維是貫穿Scratch教學始終的一種思維。在這個過程中，教師不僅要激發學生的思維，還要引導學生想象。有時，學生的Scratch作品不是一次性完成的，需要學生多次糾錯、調試，這個過程是對學生計算思維進行培養的過程，能促進學生信息技術素養的發展。

二、Scratch教學中點亮學生計算思維的策略

計算思維是一種信息技術學科思維方式，是學生學習計算機的專業化思維。因此，借助Scratch教學點亮學生的計算思維是信息技術教學的應然之舉。教師要通過Scratch教學，讓每個學生能像計算機科學家一樣思考。

（一）任務分解：點亮學生的計算思維

小學生的思維以形象思維為主。在信息技術教學中，教師要化抽象為具體，激發學生的操作興趣。教師要結合具體的教學目標，將內容分成不同的板塊，讓學生的信息技術學習具有針對性、實效性。同時，教師也可以創設一定的游戲情境，鼓勵學生將自己扮演成其中的角色。只有通過親自體驗，學生才能對Scratch學習有一定的認知。例如，“賽車游戲”這部分內容涉及的知識點有“舞臺的搭建”“角色的創建”“重復執行”“顏色偵測”“條件判斷”“計時器”等，為了讓學生掌握這些內容，筆者首先創設了一個自動駕駛的情境，從而激發學生的學習興趣。在此基礎上，筆者將抽象的學習內容分成五個板塊，以具體的任務驅動學生學習。任務一為設置舞臺和角色;任務二為使賽車不斷前進;任務三為當賽車偏離軌道之后有效糾偏;任務四為讓賽車到達目的地;任務五為加入計時功能。這樣的任務賦予了學生廣闊的自由探索空間，學生在完成任務的過程中，主動地交流合作，從而激發創新動力。

（二）算法設計：點亮學生的計算思維

算法是計算思維中的重要概念。在Scratch教學中，當學生能用語言對案例進行描述之后，教師要有意識地引導學生通過流程圖進行算法設計。對小學生來說，流程圖直觀、結構清晰，適合用來對算法進行描述。例如，在教學“吃豆子游戲”一課時，筆者并未讓學生直接仿照樣本編寫腳本，而是引導學生先分析游戲規則，再編寫程序腳本。有了對規則的分析，教師就可以引導學生大膽地嘗試編寫腳本。本課的難點為“運用偵測和隨機函數設計游戲”，教師可以讓學生在搭建、調試和運行的過程中發現問題、分析問題和解決問題。融入計算思維的腳本搭建，能讓學生體驗成功與喜悅的情感，從而增進學生對Scratch的學習興趣。在Scratch程序設計教學中，教師可以從學生已有的知識經驗出發，搭建腳本。在這個過程中，教師要積極跟進、適度介入，對學生在腳本搭建時遇到的問題給予指導，要賦予學生創作空間，讓學生盡情地發揮創意才能。

（三）評價拓展：點亮學生的計算思維

評價是信息技術教學中的重要環節，應當貫穿Scratch程序設計的全過程。在Scratch教學中，教師要引導學生主動地對腳本進行糾錯，從而促進學生對腳本不斷優化。從流程上看，評價可以分為過程性評價和結果性評價;從主體上看，評價可以分為自我評價、他人評價和教師評價。在教學中，教師可以將學生的作品以“作品名稱+作者姓名+組別”的方式命名，從而對學生的作品進行展示。例如，在教學“畫城堡”一課時，學生在根據流程圖完成程序搭建的過程中，筆者及時將學生的作品通過主機截屏展示。很多學生由于沒有考慮到流程與新建功能塊的配合，如正三角形與長方形本身的繪制順序、抬筆落筆位置、長方形長短邊的順序等，因而需要學生多次調整主程序。通過評價，學生逐步形成了模塊化解決問題的思路。在教學中，教師還要對學生的Scratch學習進行拓展延伸，例如對于相同的材料，教師要引導學生借助不同的流程，搭建出富有創意的城堡甚至各種各樣稀奇古怪的事物，最終通過評價拓展，有效地點亮學生的計算思維。

計算思維是學生學習信息技術獨特的、有效的思維方式，是一種高階的思維形式，也是學生計算機學習專業化的基礎。在教學中，教師要鼓勵學生自主探究，主動發現、解決問題，同時要不斷地針對Scratch教學進行研究、探索，促進Scratch教學模式的轉型升級。

參考文獻：

[1]王榮良.信息技術課程中算法學習的價值探索[J].中國電化教育，2008（8）：79-81.

[2]凌秋虹.Scratch在小學信息技術課堂中的應用與實踐[J].中國電化教育，2012（11）：113-116+129.

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮丁北小學）