“懸念·發(fā)現(xiàn)”模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊海蓉

懸念可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)探究。在“懸念·發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式中，教師以懸念導(dǎo)入，以問題為載體，以探究為方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)，這種模式是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常采用“懸念·發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，以提高學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣，提升學(xué)生的探究能力。

一、懸念導(dǎo)入，激趣誘思

“興趣是最好的老師。”興趣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的探究動(dòng)力，提升科學(xué)探究的效果，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者常常采用懸念導(dǎo)入法。懸念能夠迅速吸引學(xué)生的注意，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入探究活動(dòng)。所謂懸念導(dǎo)入法，是指在課堂導(dǎo)入階段，教師通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考。情境設(shè)疑、提問激疑、故事引疑、魔術(shù)激疑等都是懸念導(dǎo)入法。

例如，在教學(xué)“測(cè)量呼吸和心跳”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境：神醫(yī)扁鵲在行醫(yī)過程中，路過一個(gè)小國(guó)家，聽到人們說國(guó)王的兒子突然倒地身亡，便要求去看看王子，只見扁鵲先翻開王子的眼皮，然后又給王子把脈，把手放在他的鼻孔處，隨后告訴國(guó)王王子沒有死，只是暫時(shí)休克。扁鵲給王子掐掐人中，按壓胸部，不一會(huì)兒王子真的醒了過來。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“扁鵲真厲害！他怎么知道王子沒有死呢？” 學(xué)生紛紛說：“他的瞳孔沒有放大。”“他還有心跳。”“他的呼吸并未停止。”筆者趁機(jī)導(dǎo)入課題：“看來心跳、呼吸和人的運(yùn)動(dòng)有關(guān)系。今天，我們就來學(xué)習(xí)‘測(cè)量呼吸和心跳吧。”教師可以經(jīng)常變換方法，靈活使用懸念導(dǎo)入法，給學(xué)生新鮮感，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、 猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)方案

有時(shí)，在解決某些問題的時(shí)候，我們無法直接得出結(jié)論，此時(shí)，我們可以猜想和假設(shè)，然后通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，最終得出結(jié)論。猜想是科學(xué)探究的一種方式，要想知道猜想正確與否，就必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生需要拿出可行的方案，設(shè)計(jì)出具體的方法和步驟，以確保實(shí)驗(yàn)的可操作性。

例如，在教學(xué)“測(cè)量呼吸和心跳”時(shí)，筆者沒有急于組織學(xué)生測(cè)量呼吸和心跳，而是先讓學(xué)生猜測(cè)心跳、呼吸的快慢和運(yùn)動(dòng)有怎樣的關(guān)系。在學(xué)生做出“運(yùn)動(dòng)越劇烈，心跳、呼吸越快”的猜想后，筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生討論測(cè)量心跳、呼吸的方法。最后，大家決定測(cè)量“安靜狀態(tài)下”“運(yùn)動(dòng)結(jié)束時(shí)”“休息一會(huì)兒后”這三種情況下的心跳和呼吸次數(shù)，并設(shè)計(jì)出了可行的實(shí)驗(yàn)方案。

三、 合作探究，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

實(shí)踐出真知，若想得到正確的結(jié)論，則必須經(jīng)歷實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要手段，是驗(yàn)證假設(shè)的有效方法。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們一般采取分組實(shí)驗(yàn)法，通過分工合作完成實(shí)驗(yàn)。團(tuán)結(jié)就是力量，分組實(shí)驗(yàn)法是一種合作探究的模式。在小組合作中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，既要合理分工，又要相互配合。

例如，在教學(xué)“測(cè)量呼吸和心跳”時(shí)，筆者沒有讓學(xué)生獨(dú)自測(cè)量，而是采取小組合作法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：一人計(jì)時(shí)，一人記錄，兩人交互測(cè)量。最終，學(xué)生取得了較滿意的實(shí)驗(yàn)效果。

四、分析歸納，發(fā)現(xiàn)結(jié)論

學(xué)生經(jīng)過了充分的觀察與實(shí)驗(yàn)，收集了數(shù)據(jù)后，接下來就是分析和歸納，總結(jié)出正確的結(jié)論。分析和歸納分為兩個(gè)層面，首先是小組范圍內(nèi)的討論，即各小組成員對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進(jìn)行分析，從中推導(dǎo)規(guī)律，得出結(jié)論;其次是全班集體交流研討，即各小組代表對(duì)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)行匯報(bào)和交流，最終形成科學(xué)的結(jié)論。

例如，在教學(xué)“測(cè)量呼吸和心跳”時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)收集到各種狀態(tài)下人的呼吸和心跳次數(shù)。筆者讓各小組計(jì)算呼吸和心跳次數(shù)的平均數(shù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，畫出條形統(tǒng)計(jì)圖，再進(jìn)行集體討論。學(xué)生最終得出結(jié)論：運(yùn)動(dòng)會(huì)使呼吸、心跳加快，休息后呼吸、心跳又恢復(fù)到正常水平。

總之，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣與實(shí)驗(yàn)探究能力，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中用懸念激發(fā)學(xué)生的興趣，用問題引發(fā)學(xué)生的思考，切實(shí)提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)龍池小學(xué)）