基于移動“互聯網+”學習通的在線課程六步法教學模式研究

陳一峰

（武漢船舶職業技術學院，武漢430050）

隨著移動互聯網技術的不斷發展，對教育領域產生了革命性影響，教育理念、教育文化、教育形態，甚至教與學的方式等都受到信息技術發展的深層次觸及，“互聯網+教育”已然成為當前教育教學改革的新趨勢和新抓手[1]。大規模在線開放課程（“慕課”）等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優質教育資源受益面，正在促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發生變革，給高等教育教育教學改革發展帶來新的機遇和挑戰。于是基于移動互聯網+在線課程的教學模式更是層出不窮，目前用于學習的各種APP 有超星學習通、藍墨云班課、云課堂-智慧職教、中國大學慕課等。它們均是基于移動互聯網的在線課程學習的一種掌上智慧教育學習平臺，都具有能增強師生交流互動，提高教學活動的高效性，本文以超星學習通為例，闡述基于超星學習通六步教學模式的應用，學習通是由超星公司開發的具有在線教學功能的APP，利用手機、平板電腦等設備開展線上互動教學的智慧平臺。教師借助“學習通云端”進行線上各類課堂教學活動，如提供覆蓋所有課堂教學活動的互動功能，如課堂簽到、搶答、選人、測驗、投票、多屏互動、討論上墻、課堂報告等功能。教師利用學習通能夠有效把控在線課堂節奏、課題管理、安排學生的學習進度，引導學生自主進行深度學習。

1 六步教學法內涵

在學習通上“教師可以建課程、設任務、學生自主學、師生互動答疑、教師對學生的過程化考核、教師預警與督學”的一套方案稱為“六步教學法”模式，六步教學模式將師生的分工明確化，“建課程”是實施在線開放課程教學的基本要求，課程建設質量是決定學生是否樂學、愿學的第一性的要素，它要求建設的必須是金課，而不是水課；“設任務”是由教師根據知識點設置教學任務的派發，合理的教學任務是驅動學生自主學習的動力，是六步教學法模式中的根本?！白灾鲗W”是指在教師的指導下，學生發揮各自能動性進行積極主動地學、持續的學、學生是學習活動的主體，是六步教學模式的關鍵；“互動答疑”幫助學生解決疑惑，培養學生探究精神，也是師生交流互動的橋梁；“過程化考核”是看著學生參加教學活動的痕跡及在每處表現的綜合評價，比起結果式考核，更能促使學生勤學；“預警與督學”是指對未完成任務的學生或完成任務質量較差學生開展的督學幫扶，它是在線開放課程教學質量的重要保障。

2 六步教學法實施

2.1 第一步建課程

移動互聯網時代推動了教育的信息化改革，而建設在線開放課程是信息化教學的主要手段，如何讓學生主動持續的學習在線課程，其前提是要建設高質量的金課，避免出現學生和老師都不愿意訪問的僵尸課程資源。金課資源建設應遵循下列原則：

2.1.1 知識點“碎片化”

基于職業教育課程是以工作過程為導向的特征，將在線開放課程的知識點進行碎片化拆分，而非連編累牘的大段講授，但這些碎片化的知識點要進行整合，確保構成系統化的課程體系，而不是博眼球式、孤立存在式的、花樣式的知識點。

2.1.2 知識點“短視頻化”

學習是一種使學生可以得到持續的知識和技能途徑，也是情感與價值的改善和升華的行為方式，短視頻作為在線開放課程核心資源，其功能是作為知識點的講解，要求短小精悍，時應長控制在10 min 以內，可以避免學生聽課的疲憊感，符合視覺駐留規律。在視頻前后插入隨堂測驗、企業案例等，可以啟發思考與擴展認知。

2.1.3 視頻質量“生動化、趣味化”

學生是否愿意主動學、持續學的關鍵是在線課程的視頻制作質量，視頻質量包括內容、表現形式等，視頻要有符合審美情趣的畫面和優良的視覺沖擊效果，將抽象的知識轉化為生動的動畫；教師的頻繁出境會導致講授枯燥的“傳統課堂再現”，遷移學生注意力的分散。因此教師在短視頻里盡量不要出境，讓學生的學習注意力專注于畫面內容的思考；視頻的聲音也不必使用老師的原音，可以選擇配音，好的聲音效果能增強學生的聽課體驗。

2.1.4 拓展資源“崗位化”

在線課程的學習中還必須要有基于崗位技能對應的拓展資源，拓展資源可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習，鞏固學生對知識的理解同時引發他們延伸對知識與技能之間的轉化。拓展資源可以來自企業、行業資訊，超星本身具有強大的數據資源，在建課過程中可以引用。

2.2 第二步設置教學任務

課程設置的原則是讓學生產生持續的學習動力，合理策劃好課程任務內容和形式，激發學生自主學習興趣。

（1）首先每次課安排3 個碎片化知識點的短視頻學習，時長不超過30 min。

（2）其次要設置與企業應用有關的拓展資源，讓學生把所學知識與實際應用聯系起來，能夠引發學生的思考和探索的熱情，時長不超過20 min。

（3）最后要設置客觀題用來檢測在線課程學習完成情況與效果，時長不超過20 min。

以上任務在學習通以通知的形式發放。

2.3 第三步學生自主學習

在線課程最大特征就是注重培養學生主觀能動性、獨立思考能力，教師下發課程任務后，學生進入自主學習階段，按照觀看視頻、PPT、拓展資源，做習題的流程完成一次課程的自主學習。系統會對學生學習的視頻任務點、PPT 任務點、作業任務點、測驗任務點等進行記錄，它們是過程化考核的因子。在學生每次自主學習后，教師要利用學習通課程管理功能，及時監控并充分析學生留在學習通上的學習行為數據和學習效果，了解學生在線學習情況，督學貫穿學習過程的始終。

2.4 第四步師生互動答疑

學生在學習過程中難免遇到問題，學生對知識點的思考和疑惑，可以增進在線課程學習活性，教師適當的反饋和指引能加強師生互動[2]，具體方式表現為：由教師在學習通上設置知識點的“主題討論”的方式進行互動答疑，所有在線學習者參與主題討論、學生的回答可以使用文字、圖片、視頻、音頻等格式。教師可以采用簡單的語言回復每個學生的貼子，也可以使用評分、點贊、加精、置頂等功能。對于一些開放性討論主題，教師要鼓勵學生百花齊放，百家爭鳴，引導學生橫向或縱向思考、探討，培養學生的研究性學習素養。除此之外，對于學生也可以通過學習通收發“信息”功能把尚未弄懂的問題直接請教教師講解，教師一對一地輔導，既能督促學生養成正確的學習習慣，又能讓教師隨時了解學生學習動態，通過利用網絡互動促進師生之間的感情交流，對教學效果起到了促進作用[3]。

2.5 第五步過程化考核

在線課程的考核要貫穿于學生學習的始終，以學生發展為核心，過程考核的目的基本出發點是提高學生的學習主動性和積極性，對課程的學習過程有更多的參與性，使得課程的學習更全面、廣泛、靈活，從而激發學生的創造性[4]。在線課程學習評估分數來源于學習通數據中心，教師可以設置各項所占權重。

表1 在線課程過程化考核細則

2.6 第六步預警與督學

通過學習通大數據進行統計分析，有詳細的記錄學習數據和學習軌跡。圖1 是學情統計，包括班級統計、資源統計、課程報告功能頁面等。教師設定好本課程的簽到的次數、任務點完成數、作業完成數、測試成績等指標的數值，具體設置見表2，當學生對個任務指標完成不好時，就會出現預警，教師則要與學生進行溝通并找到原因，對于出現學情嚴重預警的的學生，在線課程負責教師要向班主任或輔導員反映，對學生進行批評教育，督促改正錯誤，保證順利完成課程學習任務。預警與督學機制是確保開展在線開放課程六步教學法模式成功的重要保障。

通過學習通大數據進行統計分析，有詳細的記錄學習數據和學習軌跡。圖1 是學情統計，包括班級統計、資源統計、課程報告功能頁面等。教師設定好本課程的簽到的次數、任務點完成數、作業完成數、測試成績等指標的數值，具體設置見表2，當學生對個任務指標完成不好時，就會出現預警，教師則要與學生進行溝通并找到原因，對于出現學情嚴重預警的的學生，在線課程負責教師要向班主任或輔導員反映，對學生進行批評教育，督促改正錯誤，保證順利完成課程學習任務。預警與督學機制是確保開展在線開放課程六步教學法模式成功的重要保障。

圖1 學習通學情統計功能

表2 學習通教學預警功能

3 總結

為了提高在線開放課程的教學效果，達到提高人才培養質量的目的，必須將新興的教學模式和信息化手段相結合，基于移動互聯網+超星學習通的六步教學法模式，是充分利用了學習通智慧功能，教師扮演好建課程、發任務、答疑、預警督學幫扶的作用，同時學生在教師的課程設置中能發揮主觀能動性，使學生愿意學、持續學，自主高效完成各資源的學習。該教學模式可以促進在線課程教學質量的提升，基于超星學習通的六步教學模式應該在今后的在線教學工作中有很大的應用價值。