欠發達地區基于現代學徒制培養多軸數控加工人才的課程體系構建

劉俊英，梁 豐

（河源職業技術學院，廣東 河源517000）

0 引言

“現代學徒制”人才培養模式是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式[1]，與頂崗實習、訂單班形成一種遞進的培養關系，更注重工學交替、半工半讀、學院理論知識傳授與企業實踐技能培養的密切結合。與古老的學徒制度相比，現代的學徒制度形式更加靈活，內涵也有了很大程度的深化和延伸。

近幾年，我國數控多軸加工技術發展迅猛，制造業對數控多軸、精密加工制造設備需求快速增大，相應的高技能人才日趨緊張，基于此，各高職院校相關專業與企業合作，探索多軸加工技術人才培養課程體系建設已經迫在眉睫。

1 明確人才培養目標

模具設計與制造專業與衛國教育科技（河源）有限公司聯合申報廣東省2019 年現代學徒制試點人才培養并獲得批準，專業教師聯合企業工程師經過調研確定了多軸數控加工的工作崗位，主要包括：多軸機械裝調師、多軸CNC 電氣工程師、多軸機床售后工程師、多軸CNC 培訓工程師4 個工作崗位，就業崗位和相關工作內容如表1 所示。

表1 學徒崗位職業能力及素質要求

通過分析，確定多軸數控加工現代學徒制人才培養目標為：面向多軸加工制造產業，培養思想政治堅定、德技并修、全面發展，適應新時代高端制造產業發展的需要，具有良好職業道德、職業素養、身心素質[2]和人文素養，熟練掌握多軸機床操作及編程，具有較強的機電裝備技術基本應用能力，既能從事多軸編程、機械裝調、電氣控制等崗位的工作，又能勝任多軸機床培訓及售后服務等學徒崗位工作的高素質勞動者和技術技能人才。

2 構建以工作崗位為主線的課程體系

多軸數控加工現代學徒制課程體系構建是根據工作崗位為主線，根據合作企業的實際崗位需求開設相對應的課程，課程由淺入深，循序漸進，工學結合。堅持以學生為中心、以能力為本位、以就業為導向的指導思想，構建適應本行業發展的、符合現代學徒制培養模式要求的課程體系，以工作崗位為主線的課程體系如圖1 所示。

圖1 多軸數控加工現代學徒制課程體系

依據多軸數控加工人才的新需求，系統重構職業基本素質課程（公共基礎課程）、專業技術技能課程、學徒崗位能力課程等3 個課程模塊。專業技術技能課程相對穩定，整合多軸數控加工崗位共同必需的知識、技能和素質，幫助學生構建職業整體認知；學徒崗位能力課程對接職業標準，按不同崗位方向分流培養，幫助學生形成崗位核心能力[3]；選修課程機動靈活，跟隨市場需求和技術進步不斷調整，使課程體系實時保持與產業界的信息交流、資源共享。

3 課程教學進程

多軸數控加工現代學徒制是學校和企業聯合招生、聯合培養、一體化育人，招生即招工，學生入學即入職，采用1.5+1.5 的教學模式（如圖2 所示），學校與企業雙場教學。職業院校承擔系統的專業知識學習和基本技能訓練；企業通過師傅帶徒弟形式，依據培養方案進行崗位技能課程學習和崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人[4-5]，教學任務須由學校教師和企業師傅共同承擔，形成雙導師制。

圖2 課程進程安排表

結合合作企業經營情況，計劃安排學生（學徒）到合作企業的經營現場進行跟崗、換崗、固崗實踐，合作企業安排師傅給予培訓指導，培訓內容包括：合作公司規章制度、崗位工作技能、企業文化、安全操作等，具體階段如下：

第1 階段（第1-3 學期）：學生（學徒）在學校完成公共課程學習及專業基礎知識、技能學習，并在合作企業進行8 周的崗位體驗，在企業師傅的指導下，學習一線崗位服務技能，培養職業素養。

第2 階段（第4-5 學期）：合作企業落實學徒的工作崗位，以合作企業為主，采用合作企業崗位師傅帶徒弟、學校導師理論輔導的方式進行多崗位在崗培養。

第3 階段（第6 學期）：安排到合作企業目標崗位，進行固崗實踐。如合作企業因生產經營臨時調整造成實踐崗位分配不平衡，學生（學徒）應服從合作企業安排靈活調動。

4 教學改革預期效果

現代學徒制人才培養模式，將有效改變多軸數控加工現有教學在內容、形式、方法上的缺陷，有效地提升教學效果。該體系充分利用學校、企業現有的資源和特點，使學生能夠將相關的理論知識點實時應用于實訓中，從而有效地強化了理論教學與技能實訓的融合，顯著提升教學與實訓的效率、效果和規模，實現學生、企業、學校三方共贏。

5 結論

當下，多軸數控加工技術正在向信息化、智能化邁進，企業原有崗位的職業內容與要求發生了很大變化，其崗位能力也隨之變化，相應專業的人才培養標準必須隨之改革，以適應多軸數控加工產業的人才需求。