提升語文教學(xué)有效性的路徑摭探

葉 燕

（安徽省桐城市嬉子湖鎮(zhèn)松桂小學(xué)，安徽 桐城 231441）

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。基于新課改的要求，新時代的語文教學(xué)工作要充分發(fā)揮立德樹人的教育作用，承擔(dān)新時代的教育使命。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需要，“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，割裂了師生之間的雙向互動，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討提升語文課堂教學(xué)有效性的策略。

一、換位思考，以學(xué)生為主體激發(fā)學(xué)習(xí)潛力

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法主要是采用“填鴨式”“灌輸式”，教師講、學(xué)生聽，教師說、學(xué)生背。這種教學(xué)方法是在“應(yīng)試教育”背景下形成的，語文課堂的有效性不明顯，學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)潛力被壓制，不利于對學(xué)生進(jìn)行道德素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。為了提升語文課堂教學(xué)的有效性，教師要充分把握學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。第一，教師要通過換位思考把握學(xué)生思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師基于自身的思維方式進(jìn)行知識點(diǎn)的講授與傳輸，忽視了學(xué)生的主觀能動性。小學(xué)階段的學(xué)生好動，好奇心強(qiáng)，認(rèn)知能力較弱，思維方式單一。在教學(xué)過程中，教師要基于學(xué)生思維不斷完善教學(xué)方式。例如，在教學(xué)“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”時，教師要用學(xué)生能夠聽得懂的語言闡述，借助學(xué)生熟悉的生活案例或情境進(jìn)行課堂教學(xué)。第二，教師要從學(xué)生的思維出發(fā)，充分了解學(xué)生的興趣、愛好，用學(xué)生樂于聽、聽得明白、看得清楚的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)《龜兔賽跑》時，教師可以采用話劇表演的方式講解內(nèi)容，這可以有效提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行深入思考，了解“龜兔賽跑”的內(nèi)涵以及延伸意義。第三，教師要將“抓住學(xué)生思維”的理念貫穿整個語文教學(xué)過程，全方位融入語文課堂。教師通過發(fā)揮學(xué)生主體性，加強(qiáng)與學(xué)生互動，提升學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，不斷提升語文課堂教學(xué)效果。

二、教學(xué)方式多元化，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)語文教學(xué)手段的單一性是語文課堂效率不高的原因之一。因此，提升語文課堂有效性就需要教師實(shí)行多元化教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式。第一，教學(xué)方式游戲化與娛樂化。學(xué)生具有好奇心較強(qiáng)、模仿能力較強(qiáng)等特點(diǎn)，對未知事物、新鮮事物有較強(qiáng)的投入感，喜歡在游戲中認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)知識。教師要牢牢抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將語文內(nèi)容游戲化、娛樂化，讓學(xué)生在游戲過程中深入理解教材內(nèi)容。例如，在教學(xué)成語內(nèi)容時，教師可以進(jìn)行成語接龍，激發(fā)學(xué)生的興趣，或借助成語卡片幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的記憶。第二，課堂教學(xué)情境化。語文與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，所以，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境感悟知識點(diǎn)，通過提升學(xué)生的參與感加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。例如，在教學(xué)《小苗與大樹的對話》時，教師借助圖片、視頻或?qū)W(xué)生帶到學(xué)校操場，讓學(xué)生實(shí)際了解小苗與大樹的關(guān)系，懂得小苗成長為參天大樹需要付出努力的道理。這種教學(xué)方法擺脫了傳統(tǒng)課堂理論傳授的枯燥，可以讓學(xué)生加深對教材內(nèi)容的理解。第三，小組合作，進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生主體差異性必然導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平上存在一定的差異，而語文課堂效果的提升需要每一個學(xué)生的參與。教師可以采用小組教學(xué)的方式，將班級成員分為不同的小組，每一個小組由組長帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，教師掌控全局，對所有小組進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，教師可以小組的形式進(jìn)行閱讀比賽。這種教學(xué)方法可以提升學(xué)生的參與感，通過小組幫帶幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)興趣。有教育家曾說:教學(xué)的最高層次就是教師要接近學(xué)生的情感和心理，接觸到學(xué)生的心理需要，這樣的教學(xué)才是真正有意義的教學(xué)。游戲化教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)以及分層教學(xué)，這三種教學(xué)模式能夠在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生內(nèi)心的需要，對提升課堂有效性具有重要意義。其中，情境化教學(xué)模式是學(xué)生進(jìn)行知識實(shí)踐的重要方式，分層教學(xué)是體現(xiàn)因材施教理念的重要典范。

三、依托多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)手段

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生興趣是提升語文課堂有效性的關(guān)鍵手段。現(xiàn)在，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)以及基礎(chǔ)教育投入力度的不斷加大，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，深受學(xué)生的喜愛，成為教師的得力助手。教師可以充分借助多媒體技術(shù)將枯燥的知識生動形象地展示給學(xué)生，提升學(xué)生的審美情趣以及語文感知力。第一，教師可以借助多媒體設(shè)計(jì)生動形象的教學(xué)課件，將傳統(tǒng)教學(xué)手段無法展示的內(nèi)容通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在多媒體課件中插入圖片、音樂以及視頻等，讓語文課堂變得生機(jī)勃勃。第二，多媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠讓情境創(chuàng)設(shè)更加生動活潑，讓學(xué)生更加透徹地理解課堂內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，提升學(xué)生的整體認(rèn)知能力。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，教師借助多媒體播放圓明園毀滅前后的視頻，通過對比展示讓學(xué)生記住這段屈辱的歷史，增強(qiáng)學(xué)生的民族使命感，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國燦爛文化的感情。第三，借助多媒體的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師講、學(xué)生聽，而多媒體教學(xué)是借助多媒體課件對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能依據(jù)多媒體課件的提示性內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體技術(shù)是教師教學(xué)的得力助手，是提升教學(xué)效率、改善教學(xué)氛圍的重要手段。但教師在挖掘多媒體技術(shù)的價(jià)值時，不能本末倒置，課堂教學(xué)的根本是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，多媒體技術(shù)只是輔助手段，不要過于追求或者依賴多媒體技術(shù)，避免走入“技術(shù)教學(xué)”的誤區(qū)。

四、結(jié)語

語文是學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是德育的重要載體，是弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要路徑。教師要不斷發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，根據(jù)實(shí)際情況積極探求符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，不斷提升語文課堂教學(xué)的有效性。