語文教學中的讀寫結合教學法漫談

楊玉林

（甘肅省武威市涼州區韓佐鎮九年制學校，甘肅 武威 733000）

學生在語文知識的學習中能受到良好的情感熏陶，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。而閱讀和寫作是語文教學的重要組成部分，二者是相輔相成的。葉圣陶先生指出:“讀與寫的關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思考之事，皆有關學科知識與生活經驗之事，故而相同。”所以，語文教師要重視讀寫結合教學法的運用，將語文知識更加具體形象地展現給學生，為學生創設良好的學習氛圍，使學生在理解分析知識時感受語文學習內容獨特的魅力。本文對初中語文教學中如何運用讀寫結合教學法進行深入分析。

一、語文教學中讀寫結合教學法運用的現狀

1.教師對讀寫結合教學法的認識不足

閱讀和寫作是語文課程的重要組成部分，又是相互影響、相輔相成的，因此這兩部分的教學質量影響著學生的語文學習質量。在語文教學中，閱讀教學不但要讓學生透徹理解、領悟課文的思想內涵，更要針對學情和文本特點讓學生領會、掌握語言的表達方法和技巧，在語言實踐中運用這些方法和技巧，從而在寫作文時能夠自由和有創意地表達，切實提高閱讀教學實效，促進學生語文能力的有效提升。但部分教師在教學中忽略了閱讀積累對寫作能力提高的促進作用，沒有將學生的閱讀引向深處，導致學生在閱讀中的積累不足，因此在寫作中無法合理運用。

2.教師讀寫結合教學法的應用不合理

由于學生的知識量不足，常常需要教師在閱讀教學中提供例文讓學生進行賞析、模仿，再指導學生進行仿寫、續寫等，從而逐漸提高學生的寫作能力。但在實際教學中，部分教師沒有讓學生進行模仿便要求學生創新，或者沒有創設生動的情境激發學生的想象，導致學生寫作技能尚沒有掌握便要進行創新，常常無從下筆，或者寫出的作文內容空洞。而部分教師即使讓學生進行仿寫，也只是讓學生對詞句進行模仿，或者較多地模仿修辭佳句，較少模仿那些看似樸實卻意蘊豐富的句子，使得學生在仿寫過程中并沒有清晰的寫作思路，更無法將好詞佳句靈活運用于寫作中。

3.豐富的網絡資源限制了學生思考

科技的迅速發展，讓學生的學習途徑不再單一化，使學生可以通過網絡搜索自己想要學習的內容，但此種學習方式卻容易限制學生的思考，而且網絡上的文學作品多是碎片式的，對于提高學生的閱讀水平意義不大。對于閱讀和寫作而言，學生需要在閱讀理解文章的基礎上，學習文章中優秀的內容，理解其運用方法，進而創作出高質量的作品。教師在給學生布置寫作題目后，常常會提示學生可以參考優秀的作品。而部分學生在網絡查找相關作品進行改編，甚至照搬照抄，使得創造力降低。

二、語文教學中有效運用讀寫結合教學法的策略

1.創新教學形式

教師要在掌握教學內容的基礎上不斷改變教學形式，從而引發學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂教學中。教師在應用讀寫結合教學法時，要做好準備工作，明確教學目標，創新教學形式，確保其達到良好的教學效果。閱讀和寫作都有相應的教學程序，所以在將閱讀和寫作教學相結合時，教師要做好教學方案的設計:第一，要制定讀寫活動目標，確定與閱讀文章內容相關的作文命題；第二，要對教學內容進行創新，使其有助于學生的理解；第三，要指引學生學習作者的寫作手法，教授學生寫作技巧；第四，要讓學生列出寫作提綱，使閱讀更有針對性；第五，要對學生的作品進行點評，使學生明確自身的不足。例如，《西游記》是一部體現作者豐富想象力和創造力的著作，其情節生動形象，贊揚了師徒四人不畏艱險和百折不撓的精神。在《西游記——三打白骨精》的教學中，教師應明確教學目標是使學生感悟人物的性格特點，能夠用自己的語言復述孫悟空三打白骨精的經過，并通過對課文語言的體悟，了解作者的寫作特色，激發學生閱讀《西游記》的興趣。教師可利用多媒體播放電視劇《西游記》的片段，激發學生的學習興趣，再和學生一同分析作者的寫作手法，并讓學生對故事進行擴寫，使學生在閱讀的過程中充分發揮自己的想象力。這樣，學生既可以融入到作品中，體會作者對現實的不滿和渴望改變的愿望，也能了解作者的寫作風格和特色，從而在寫作過程中進行模仿。經過長期的訓練，學生就可以形成自己獨特的寫作風格。

2.培養學生創新思維，提升學生知識儲備量

讀寫結合教學活動的開展需要教師對學生創新思維進行培養。這樣，學生在仿寫中就不會局限在原有的作品中，而是在原有的作品基礎上進行再創造。久而久之，學生就會掌握寫作技巧，在作文中展現自己的風格。而知識儲備量的提升則能幫助學生積累大量的素材，為學生日后寫作做準備。例如，《秋天的懷念》一文主要表現了母愛的偉大，教師在引導學生進行仿寫時，可以讓學生結合自己的生活，通過具體事例將自己對母親的情感表達出來。學生在作文中流露自己的真情實感，能讓作文更具感染力，這也就充分說明了創新思維培養和知識儲備量提升的重要性。

3.融合情境教學

根據新課標提出的教學要求，教師在進行教學活動時應為學生創設良好的學習環境，讓學生在貼近真實的學習環境中加強對知識的理解。因此，語文教師在運用讀寫結合法時應適當結合情境教學，將語文知識生動有趣地呈現給學生。例如，在教學《愚公移山》時，為了讓學生深刻體會人物形象和愚公移山的意義，教師可以讓學生進行角色扮演。課前，教師可以讓學生自己預習課文并小組合作創作劇本。課堂上，教師可通過抽簽的方式選擇劇本，讓小組成員扮演課文中的人物。學生由于十分了解劇本，能將扮演的人物演繹得更加生動形象，也能將文章內容展現得淋漓盡致。教師采用這種方式開展教學，不僅實現了學生的自主閱讀，還能讓學生在角色扮演中深刻體會人物的特點。教師可在學生表演后進行總結，讓學生加深對教學內容的理解，提高學生的語文素養。

4.拓展延伸課文知識

拓展延伸可以讓學生在學習課本知識的基礎上了解和掌握與其相關的知識。因此，在運用讀寫結合教學法時，教師可以對所教內容進行相應的延伸，讓學生可以積累更加豐富的知識，以便于學生創作時靈活運用。例如，在《背影》一文中，作者朱自清用樸素的文字，把父親對兒子的愛表達得深刻細膩。全文集中描寫了父親在特定場合下使作者極為感動的那個背影，并用側面烘托的手法體現出父親對兒子濃濃的愛。所以，教師在引導學生改編此篇文章時，可以對朱自清的成長經歷、文章創作背景、父親對朱自清產生的影響等方面的知識進行拓展，讓學生在了解朱自清的同時，感受朱自清的寫作風格。這樣，學生就會受到潛移默化的影響，在創作時表達自己的真情實感，逐漸形成自己的寫作風格。

總之，教師正確運用讀寫結合教學法，可以為學生日后的語文學習打下堅實的基礎。因此，教師必須具備一定的教學能力，掌握充足的語文知識，并創新教學形式，提升學生思維和知識儲備量，融合情境教學，拓展延伸課文知識，從而精準地對學生展開閱讀和寫作訓練，不斷提升學生的閱讀和寫作能力，培養學生的語文素養。