嵌入“雙創(chuàng)”理念的地方高校管理類(lèi)研究生協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐＊

陸成裕，盧志平

嵌入“雙創(chuàng)”理念的地方高校管理類(lèi)研究生協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐＊

陸成裕，盧志平

（廣西科技大學(xué)，廣西 柳州 545006）

具有協(xié)同創(chuàng)新能力的管理類(lèi)研究生培養(yǎng)是當(dāng)前社會(huì)人才需求的重要要求，也是地方高校研究生培養(yǎng)的重要導(dǎo)向。分析了地方高校管理類(lèi)研究生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，圍繞“雙創(chuàng)”的驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新作用，探索通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)提升研究生的協(xié)同創(chuàng)新能力，面向“雙創(chuàng)”理念提出了積極營(yíng)造良好的育人環(huán)境、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)和對(duì)接政府企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等管理類(lèi)研究生協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐路徑。

管理類(lèi)研究生；協(xié)同創(chuàng)新能力；“雙創(chuàng)”理念；能力培養(yǎng)實(shí)踐

1 引言

黨的十九大指出，要全面貫徹黨的教育方針，深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。作為人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，高校應(yīng)當(dāng)加快實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。隨著高校實(shí)施大眾化教育，本科生教育除了為更高一層教育輸送人才外，主要目的在于為社會(huì)輸送技能型人才。顯然，當(dāng)前地方高校的研究生教育則承擔(dān)著為社會(huì)為國(guó)家輸送高素質(zhì)、創(chuàng)新型精英人才的重任。對(duì)于管理類(lèi)研究生教育來(lái)說(shuō)，該類(lèi)研究生的協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)，又是當(dāng)前社會(huì)人才需求“能力導(dǎo)向”和“實(shí)踐導(dǎo)向”的要求。“雙創(chuàng)”即“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，是國(guó)家基于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要而提出的重大戰(zhàn)略，其目的是優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，激發(fā)有能力、想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人的潛力和創(chuàng)造力，提供實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的創(chuàng)業(yè)舞臺(tái)。在此背景下，如何通過(guò)借力“雙創(chuàng)”引擎推動(dòng)管理類(lèi)研究生培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化研究生協(xié)同創(chuàng)新能力，提升研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，是目前地方高校管理類(lèi)研究生教育亟需研究和探討的重要課題。

2 地方高校管理類(lèi)研究生培養(yǎng)的問(wèn)題分析

隨著研究生逐年擴(kuò)招，加之理工科專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)較高，管理類(lèi)專業(yè)相對(duì)容易畢業(yè)和就業(yè)，地方高校的管理類(lèi)研究生數(shù)量也不斷增加。但是由于目前地方高校大都屬于教學(xué)型大學(xué)，又受到國(guó)家對(duì)研究生培養(yǎng)的要求和條件限制，地方高校的研究生創(chuàng)業(yè)教育一直以來(lái)未得到應(yīng)有的重視，存在培養(yǎng)思想和培養(yǎng)模式陳舊、培養(yǎng)方式和教學(xué)手段單一、培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)方向不夠靈活等問(wèn)題，導(dǎo)致研究生科研創(chuàng)新能力不足、研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降。

管理類(lèi)研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題更多，部分該類(lèi)研究生存在“讀而不學(xué)”“學(xué)而不研”“研而不精”等現(xiàn)象，協(xié)同創(chuàng)新能力難以得到提升，達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)效果。

2.1 人才培養(yǎng)與社會(huì)需求難對(duì)接

管理類(lèi)研究生已經(jīng)過(guò)本科專業(yè)知識(shí)的體系化學(xué)習(xí)，按理說(shuō)畢業(yè)后即可加入用人單位的高層次管理人才隊(duì)伍，從事層次較高的工作崗位，為單位高層提出系列具有可操作性的科學(xué)管理方案。但是事實(shí)上，很多地方高校的管理類(lèi)研究生在校期間基本上是為了發(fā)表學(xué)術(shù)論文而學(xué)習(xí)，整天待在實(shí)驗(yàn)室里，不是查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)就是分析數(shù)據(jù)、論證學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，與社會(huì)實(shí)際需求脫離太遠(yuǎn)。究其原因在于管理類(lèi)研究生的人才培養(yǎng)模式過(guò)于保守，都是為了理論研究而研究理論，缺乏與社會(huì)、與市場(chǎng)的對(duì)接。根據(jù)國(guó)家的“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，整個(gè)社會(huì)已形成較為良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，地方高校應(yīng)當(dāng)適時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)管理類(lèi)研究生面向企業(yè)選擇針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)從理論上探究問(wèn)題、從實(shí)踐上解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案，從根本上提升協(xié)同創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高層次管理人才的需求。

2.2 教育思想與教學(xué)手段難適應(yīng)

當(dāng)前企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的環(huán)境已發(fā)生巨大變化，大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興技術(shù)和理念深入人心，但是不少地方高校管理類(lèi)研究生培養(yǎng)的思想觀念已然陳舊，只是簡(jiǎn)單的課堂傳授專業(yè)知識(shí)和理論方法，僅僅開(kāi)展有限的案例分析課程，缺乏理論方法的實(shí)際運(yùn)用，缺乏與時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)手段，導(dǎo)致該類(lèi)研究生的創(chuàng)新能力非常有限，難以適應(yīng)社會(huì)需要。根本原因在于這些地方高校的管理類(lèi)研究生教育未得到應(yīng)有的重視，教育思想仍停留在多年前，教學(xué)手段也已相當(dāng)過(guò)時(shí)，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要。因此，地方高校的管理類(lèi)研究生培養(yǎng)思路應(yīng)當(dāng)適時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，主動(dòng)調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和培養(yǎng)方式，將“雙創(chuàng)”背景下新的思維、新的理念融入到培養(yǎng)方案中，積極培養(yǎng)研究生的管理創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提高研究生的參與性和主動(dòng)性，有效提升協(xié)同創(chuàng)新能力。

2.3 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)難融合

多數(shù)地方高校的管理類(lèi)研究生課程還是圍繞管理研究理論和方法開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)理論課程，需要考慮到學(xué)分學(xué)時(shí) 以及方向課、限選課的限制。不少任課教師在講授專業(yè)課程時(shí)，僅僅是講解專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)典思想和理論，而且不同課程之間的銜接不夠好，仍然采用本科生教學(xué)的模式，學(xué)生不能主動(dòng)思考、主動(dòng)參與到專業(yè)理論的實(shí)踐場(chǎng)景中，缺乏體驗(yàn)感，不能發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。這種情形必然導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)難以有效融合，兩者相脫離，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力沒(méi)有得到提高。而“雙創(chuàng)”的精神在于實(shí)踐和應(yīng)用，其根本要求和價(jià)值在于將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，將課堂所學(xué)到的隱含知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的顯性知識(shí)，將自己的創(chuàng)意點(diǎn)子轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益。因此，地方高校的管理類(lèi)研究生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有效融合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)有利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境。

2.4 學(xué)習(xí)環(huán)境與研究氛圍難營(yíng)造

由于經(jīng)費(fèi)劃撥限制、內(nèi)部資源配置等問(wèn)題，一方面不少地方高校的管理類(lèi)學(xué)院學(xué)科專業(yè)科研實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地非常有限，科研工作缺乏基本的科研條件，難以滿足教師們的需要；另一方面，很多管理類(lèi)研究生導(dǎo)師的教學(xué)任務(wù)非常重，分身乏術(shù)，投入到學(xué)術(shù)研究中的時(shí)間和精力有限，甚至缺少主持的科研項(xiàng)目支撐，精心指導(dǎo)研究生開(kāi)展學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的能力有限，導(dǎo)致研究生僅僅是為了畢業(yè)而學(xué)習(xí)，并非主動(dòng)地選擇感興趣的研究主題，缺乏研究型的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。因此，地方高校培養(yǎng)管理類(lèi)研究生時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提供良好的科研條件，鼓勵(lì)導(dǎo)師開(kāi)展科研項(xiàng)目申報(bào)和項(xiàng)目研究，支持研究生參與到多種形式的項(xiàng)目研究過(guò)程中，營(yíng)造良好的、活躍的學(xué)術(shù)氛圍和科研學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)同創(chuàng)新能力。

3 “雙創(chuàng)”驅(qū)動(dòng)提升管理類(lèi)研究生協(xié)同創(chuàng)新能力

協(xié)同創(chuàng)新能力指若干個(gè)人構(gòu)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員之間協(xié)同配合，開(kāi)展創(chuàng)新性工作的能力。協(xié)同創(chuàng)新能力由協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)同創(chuàng)新思維和協(xié)同創(chuàng)新技能三個(gè)要素構(gòu)成。顯然，管理類(lèi)研究生的協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須將創(chuàng)業(yè)教育融入到整個(gè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的教育，進(jìn)一步明確創(chuàng)業(yè)教育在研究生培養(yǎng)平臺(tái)中的功能定位。通過(guò)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、創(chuàng)新平臺(tái)夯實(shí)和“雙創(chuàng)”項(xiàng)目考驗(yàn)等“雙創(chuàng)”舉措，有效提升管理類(lèi)研究生協(xié)同創(chuàng)新能力。

3.1 “雙創(chuàng)”的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)作用

“雙創(chuàng)”與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)密不可分，兩者相輔相成。從國(guó)家層面來(lái)看，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展是強(qiáng)國(guó)之策，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要戰(zhàn)略；而“雙創(chuàng)”是富民之計(jì)，是激發(fā)民眾創(chuàng)業(yè)熱情、擴(kuò)大就業(yè)渠道的重要舉措。國(guó)家要堅(jiān)持實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，加快實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。從高校層面來(lái)看，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展是高校向內(nèi)涵式發(fā)展的重要標(biāo)志，是建設(shè)有特色、創(chuàng)新型高校的重要策略；而將“雙創(chuàng)”融入教學(xué)全過(guò)程是激發(fā)高校師生創(chuàng)新活力的重要對(duì)策。通過(guò)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的培育、包裝與孵化，高校能夠整合內(nèi)部科研資源，立足應(yīng)用實(shí)踐，開(kāi)展面向市場(chǎng)的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3.2 通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)協(xié)同創(chuàng)新能力

管理類(lèi)研究生的協(xié)同創(chuàng)新能力形成，一方面靠學(xué)生自身的不斷努力和長(zhǎng)期積累，另一方面也需要靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)和用心幫助。對(duì)于地方高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以由校內(nèi)外研究生導(dǎo)師和企業(yè)專職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任。校內(nèi)外研究生導(dǎo)師通過(guò)科研項(xiàng)目研究具體指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展科研工作、如何進(jìn)行項(xiàng)目管理、如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題，主要是從學(xué)術(shù)研究的角度指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的挖掘、整理和推進(jìn)。企業(yè)專職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師則是通過(guò)專門(mén)聘請(qǐng)的方式引進(jìn)學(xué)校，利用其在市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)中積累的經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)化指導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的收集、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的形成，到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與企業(yè)資源精準(zhǔn)對(duì)接。管理類(lèi)研究生不僅能夠與導(dǎo)師學(xué)習(xí)溝通，碰撞出創(chuàng)業(yè)火花，而且也可以和團(tuán)隊(duì)成員討論溝通，協(xié)同創(chuàng)新能力會(huì)得到較為專業(yè)的訓(xùn)練和運(yùn)用，為今后更好開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.3 通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，夯實(shí)協(xié)同創(chuàng)新能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的練兵場(chǎng)，是為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目構(gòu)思、研發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的場(chǎng)所。地方高校應(yīng)當(dāng)建立系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，將教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、科研實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)園、科技園等納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)體系，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)外人力、物力和科研資源，利用大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興信息技術(shù)，為創(chuàng)業(yè)教育、項(xiàng)目展示、合作共享、轉(zhuǎn)化服務(wù)等創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)做好服務(wù)保障。管理類(lèi)研究生可以充分利用學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)多學(xué)科交叉和協(xié)同創(chuàng)新，努力將創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)化項(xiàng)目，以此夯實(shí)和提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和協(xié)同創(chuàng)新能力。

3.4 通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，考驗(yàn)協(xié)同創(chuàng)新能力

不少管理類(lèi)研究生的本科學(xué)歷為工科專業(yè)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維和心智成熟度要比一般的本科生甚至其他專業(yè)類(lèi)別的研究生更具有創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)思、挖掘、包裝與孵化，到團(tuán)隊(duì)組建、任務(wù)分工、融資策劃與市場(chǎng)分析等，該類(lèi)研究生的協(xié)同創(chuàng)新能力均得到綜合考驗(yàn)。管理類(lèi)研究生可以組建跨學(xué)科交叉融合的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮管理學(xué)科專業(yè)的知識(shí)優(yōu)勢(shì)和溝通能力，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場(chǎng)運(yùn)作空間，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和協(xié)同創(chuàng)新，從而激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，推動(dòng)創(chuàng)新成果與技術(shù)轉(zhuǎn)化。

4 嵌入“雙創(chuàng)”理念的管理類(lèi)研究生協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng) 實(shí)踐

4.1 積極營(yíng)造面向“雙創(chuàng)”的研究生育人文化環(huán)境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期為擴(kuò)大就業(yè)所催生的一種文化形態(tài)，是高校校園文化很重要的組成部分，更是研究生教育導(dǎo)向協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種文化基因。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)有助于營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力，推動(dòng)地方高校與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)市場(chǎng)的良性互動(dòng)。

地方高校管理類(lèi)學(xué)科應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種方式、多種途徑積極營(yíng)造管理類(lèi)研究生的“雙創(chuàng)”育人文化環(huán)境。開(kāi)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題培訓(xùn)會(huì)、創(chuàng)業(yè)大咖公開(kāi)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)主題研討講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬推演等宣傳、對(duì)講和指導(dǎo)活動(dòng)，邀請(qǐng)發(fā)達(dá)城市或當(dāng)?shù)氐闹麆?chuàng)業(yè)企業(yè)家到校指導(dǎo)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。鼓勵(lì)研究生組建團(tuán)隊(duì)參加全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”課外科技競(jìng)賽、地方政府組織的創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽讓研究生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)魅力，將潛在的創(chuàng)業(yè)潛能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的實(shí)踐技能。調(diào)動(dòng)學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)和管理類(lèi)學(xué)院學(xué)科指導(dǎo)研究生創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織開(kāi)展管理類(lèi)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，吸引管理類(lèi)研究生積極組隊(duì)參與，形成品牌效應(yīng)。

4.2 積極優(yōu)化面向“雙創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

地方高校管理類(lèi)研究生人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是為當(dāng)?shù)剌斔透邔哟喂芾砣瞬牛鴦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)有利于緩解日益嚴(yán)重的就業(yè)壓力問(wèn)題。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入管理類(lèi)研究生教育體系中，才能充分利用偏重模仿和競(jìng)爭(zhēng)性的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，有效帶動(dòng)青年就業(yè)。地方高校管理類(lèi)研究生培養(yǎng)方案必須考慮研究生就業(yè)形勢(shì)的現(xiàn)實(shí)需求，有針對(duì)性地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案中，優(yōu)化面向“雙創(chuàng)”的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，更好地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。開(kāi)設(shè)研究生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)精神必修課程，引導(dǎo)研究生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，形成創(chuàng)業(yè)規(guī)范意識(shí)，塑造創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，進(jìn)一步強(qiáng)化研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維觀念。結(jié)合專業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能知識(shí)嵌入到課堂知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)研究生作為創(chuàng)業(yè)者所需的市場(chǎng)識(shí)別、市場(chǎng)分析、企業(yè)運(yùn)作、風(fēng)險(xiǎn)管控、團(tuán)隊(duì)組建等意識(shí)和能力，提高研究生創(chuàng)業(yè)的成功率。開(kāi)設(shè)專門(mén)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)課程，聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師或企業(yè)家給研究生系統(tǒng)化講授創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容、技能和注意事項(xiàng)，指導(dǎo)研究生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)如何開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。理順研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建立研究生科研創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，配置好研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，為管理類(lèi)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供制度保障。

4.3 積極構(gòu)建面向“雙創(chuàng)”的研究生創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

地方高校管理類(lèi)學(xué)院學(xué)科要抓住國(guó)家“雙一流”戰(zhàn)略的機(jī)遇，借助管理優(yōu)勢(shì)學(xué)科平臺(tái)和科研平臺(tái)，依托管理類(lèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心，不斷完善研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，積極構(gòu)建面向“雙創(chuàng)”的體系化研究生創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，建設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺(tái)，為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的軟硬件環(huán)境和公共服務(wù)。以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向，積極推動(dòng)選優(yōu)研究生科研項(xiàng)目參加“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)術(shù)賽事，引導(dǎo)研究生探索微創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)提升研究生學(xué)以致用的實(shí)踐能力。以“雙創(chuàng)”為目標(biāo)，積極建設(shè)研究生所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐仿真平臺(tái)，深化改造實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的軟硬件設(shè)備，打造針對(duì)研究生的科技園，有效支撐研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境條件需求。以“雙創(chuàng)”為依托，積極建設(shè)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系，建設(shè)適宜發(fā)散思維的、提倡學(xué)科交叉與跨界的創(chuàng)業(yè)興趣交流平臺(tái)，積極組織各類(lèi)有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)沙龍活動(dòng)，建立從創(chuàng)意到項(xiàng)目、從項(xiàng)目到微創(chuàng)企業(yè)的孵化平臺(tái)，多方引入社會(huì)資金，提供系列專業(yè)化的服務(wù)保障。

4.4 積極對(duì)接面向“雙創(chuàng)”的政企創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

開(kāi)展研究生創(chuàng)業(yè)教育必然要求投入大量的資金和配備良好的軟硬件，而目前地方高校管理類(lèi)學(xué)院學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入非常有限，具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專任教師也嚴(yán)重不足。因此，研究生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)必須積極對(duì)接政府企業(yè)舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，充分利用校外的人才資源和平臺(tái)資源，拓展校內(nèi)研究生創(chuàng)業(yè)空間，拉動(dòng)創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)同融合。帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)研究生到當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)舉辦的創(chuàng)業(yè)園、科技園和孵化園等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，幫助研究生了解創(chuàng)業(yè)所在行業(yè)的發(fā)展情況，熟悉創(chuàng)業(yè)的整個(gè)流程及其可能存在的問(wèn)題，掌握實(shí)際創(chuàng)業(yè)的基本技能。與當(dāng)?shù)毓芾碜稍児窘⒑献麝P(guān)系，由專門(mén)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生到管理咨詢公司開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，讓研究生體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)作的整個(gè)過(guò)程，為創(chuàng)業(yè)奠定良好的心理準(zhǔn)備。積極對(duì)接政府企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，聘請(qǐng)校外專任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)研究生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，積極構(gòu)思創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加政府企業(yè)舉辦的各類(lèi)創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，以此提升管理類(lèi)研究生的協(xié)同創(chuàng)新能力。

5 結(jié)語(yǔ)

管理類(lèi)研究生的創(chuàng)業(yè)教育是地方高校研究生培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，提升管理類(lèi)研究生的協(xié)同創(chuàng)新能力是地方高校人才培養(yǎng)工作的重要目標(biāo)。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)需求，地方高校管理類(lèi)學(xué)院學(xué)科應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析目前研究生教育存在的問(wèn)題，將“雙創(chuàng)”理念嵌入到管理類(lèi)研究生的人才培養(yǎng)方案中，充分利用“雙創(chuàng)”的驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新作用，創(chuàng)造良好的研究生創(chuàng)業(yè)軟硬件環(huán)境，提升管理類(lèi)研究生的協(xié)同創(chuàng)新能力。

［1］陳勁，陽(yáng)銀娟.協(xié)同創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵［J］.科學(xué)學(xué)研究，2012，30（2）：161-164.

［2］王海建.基于協(xié)同創(chuàng)新思想的大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，28（3）：105-108.

［3］韓貴金，周有.地方高校研究生創(chuàng)新和實(shí)踐能力協(xié)同培養(yǎng)體系探索［J］.教育教學(xué)論壇，2019（30）：125-126.

［4］宋小嬌，陳文.高校學(xué)生整體協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑構(gòu)建——基于學(xué)生主體性的視角［J］.重慶高教研究，2015，18（6）：30-34.

陸成裕（1973—），男，廣西平果人，碩士，講師，研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)與物流管理。盧志平（1977—），男，廣西來(lái)賓人，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔⒐芾砼c決策。

廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“面向廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)的地方高校管理類(lèi)研究生協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)”（編號(hào)：JGY2014114）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“‘校企實(shí)踐項(xiàng)目包’理念下地方高校經(jīng)管類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革與探索”（編號(hào)：2020JGZ127）；廣西科技大學(xué)校級(jí)高等教育本科教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目“地方高校本科經(jīng)管類(lèi)智慧課堂教學(xué)模式研究與應(yīng)用”（編號(hào)：2020XJJG36）

2095－6835（2020）20－0106－03

G643

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.20.045

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕