高職院校教學工作診斷與改進策略探索

宋 敏

（長春汽車工業高等專科學校 吉林 長春 130000）

《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》下發后，全國中職學校和高職院校都在不斷推行教學工作診斷與改進試點工作。如何深化職業教育的教學診改制度，實行“管辦評”的推進，落實人才培養質量主體責任是目前許多學校的重中之重。如何構建教師教學的自主診斷并持續改進，形成一個常態化、周期性的診改工作運行機制更是學校教育教學領域的重要一環。為此，各類專家、學者紛紛對高職院校的教學診改工作進行研究和探索，朝著提高學校人才培養質量，形成有高職辦學特色的教學目標不斷前行。

一、高職院校教學工作診斷與改進的內涵

首先要認清教學工作診斷與改進（即教學診改）的核心內涵。職業院校教學工作診斷與改進概念是在全國中高職學校的評估總結會上提出的，其明確指出“診斷”是一種新型的應用教育管理技術，而“改進”是質量管理、改變現狀的意思。所說的“診改”即為根據現狀發現問題，并在發現問題后解決問題，有所提高和進步。

各職業院校教學工作診斷與改進的工作要與學校自身的辦學理念和辦學定位、專業設置與人才培養方案、校企合作與學校管理制度、課程體系與課堂教學實踐等要素相結合，以需求為導向，以多元診斷并重在改進為目標，最終確定出符合自身發展特色的診改方案。綜上可以看出，教學工作診斷與改進之路實際上是一個基于現狀確定目標、發現查找不足、循環完善改進與提高的工作過程，是一個打破固有管理模式、工作方式，重組教學機制授課模式的改變過程。教學工作診斷與改進工作的內涵更在于全員參與，改進工作的順利進行依靠每個人的重視和付出，要意識到人才質量培養的重要性，人人都是質量保證的責任人，每個人都要按照規范開展工作，認識到所做的事情與學校的發展息息相關。

二、高職院校教學工作診斷與改進的意義

近些年來，教育部門提出要切實提升高職學校的育人質量，認真嚴查、嚴改辦學方向、辦學條件，進行規范立體式診改管理，為國家和社會輸送高素質的專業技能型人才。這一舉動和實施對我國未來的職業教育發展將有著深遠的影響。在“以人為本”的教學工作診斷與改進過程中，可以使高職院校明確自身的辦學要以滲透社會主義核心價值觀為方向，思考高職院校應該培養什么樣的人，怎樣培養人的根本問題。思考如何為社會培養出更多思想過硬的勞動者，使職業教育更加有利于學習者的終身發展。

在實施過程中，從學校、專業、課程、教師、學生等層面入手，以“實施→診斷→激勵→學習→創新→改進→監測”為標準環節，細化專業技能教育和德育文化教育，并逐一進行規范完善。高職院校教學工作的診斷與改進，能夠加強教育辦學特色研究，豐富高職教育理論，改進、修訂或適時廢止替代原來不完善、不合適的制度。全體教職工要共同努力，使教學工作診斷與改進變成常態化的日常工作。

三、高職院校教學工作普遍存在的問題

一是大多數高職院校的教學工作系統性程度不高，有時臨時性任務比較多，局限于教學秩序的順暢運行而未建立起一套持續的、有制度的教學管理模式。沒有共同的目標來支撐各項管理活動，未能體現為提高教育教學質量而服務的宗旨。教學管理制度沒有體現學校自身專業的特點，也沒有針對本校的常態管理問題來制定，使制度成為空談，無法得到切實執行。

二是在教學內容方面，與時俱進的程度也有所欠缺，內容不全，問題導向不充分，專業建設和課程建設上依然沿用傳統說教傳授的模式，阻礙了高職學校的發展。在教學方式方面，也應該積極順應時代的變化，利用信息化的手段豐富課堂，進行線上線下結合的混合式教學方式。在教師層面上，學校對教師的師德師風、教學常規、培養及考核的相關制度、要求還不夠具體化。如何鼓勵教師積極開展教學，充分調動教師工作的主動性和創造性，目前是各高職院校需要解決的問題。

三是在實訓教學建設方面，隨著課程改革的深入，實訓課程的教學與理論課教學配合不夠緊密，有的實訓課程過于簡單落后，教學時間不足，項目與理論課脫節，使學生學不到有用的技能知識；還存在實訓設施不全、落后等情況，達不到實訓教學的標準，不能保證實訓課的教學質量。在實訓課程的師資隊伍建設方面，缺乏系統性的崗位培訓和歷練，多數新教師沒有實訓教學的經驗，不利于形成良好的實訓課程體系和完善的教師梯隊。

四是在教學工作的準備方面，教案的質量還是參差不齊。有些院系部門缺乏對教案的統一標準和要求，在教學目標的設定、教學方法和教學設計上的細化、時間分配等項目上還存在很多漏洞。沒有一個完備的教案，對授課教師在課程的掌控方面是不利的。缺少對教材及學生特點的分析，以及分析后形成的對人才培養方案的把握、對教學活動的設計，會間接影響授課的教學效果。因此，高職院校需加強對教學工作診改的重視，為提高教學質量奠定基礎。

五是在教學評價方面有所欠缺。應改善傳統的教學評價，重視全方位的評價，這是素質教育培養職業人才評價的核心。此外，應重視學生對授課教師的課堂表現、授課效果及自身的學習體驗的評價和感受，對任課教師的整體評價能夠幫助和促進教學診斷與改進的提高。

四、高職院校教學工作診斷與改進的策略

第一，規范高職院校的學校管理工作，建設優質的管理平臺，實現規劃目標。通過整合學校的資源和管理平臺明確權責規范流程，完善制度體系，健全運行機制，確保教學工作診斷與改進工作協調有序、高效地進行。完善學校各學科專業和課程標準，健全決策、實施、管理、監控、激勵、保障等反饋機制，以提升教師的教育教學能力為主線，科學制定和規劃，合理分配教學任務。運行的過程中，成立以校長為組長、學校班子成員為副組長、各部門負責人為成員的教學工作診斷與改進工作領導小組，全面負責強力推進，明確指導思想，決定實施診改工作的總體方案，承擔起教學診改的主體責任。

第二，加強高職院校教學工作診斷與改進制度建設，明確目標鏈和標準鏈。制度是保障執行的“法律條文”，先梳理各部門現有的制度方案是否符合學校發展的實際情況，然后改進并優化可以使用的制度，使學校開展的教學工作診斷與改進“有法可依”。保證學校制度的覆蓋面，從審定人才培養方案、教學質量報告、自我診改報告等方面，收取狀態數據，定期聽取工作匯報，形成相對完備的制度體系，變零散為系統，對各階段的教學工作診斷與改進工作實施統一領導和督查。在明確目標鏈和標準鏈方面，制定各個學院的專業建設，分解規劃到部門和年度、每個學期乃至月度規劃。分層分步落實教職工發展、學生發展、信息化建設等目標鏈，制定出相應的教學工作、德育工作、教科研工作等專項工作規劃，打牢教學工作診斷與改進工作的基礎和方向，形成與學校發展規劃契合、構建規劃任務統一，覆蓋各專業、課程、教職工、學生等層面的標準鏈和目標體系。

第三，在高職院校教學工作診斷與改進工作中，教師的教與學生的學是教學改革工作的重要環節，教與學的矛盾變化和發展是教學工作診斷與改進的側重方向。要轉換育人策略，認識到學生個體差異，不斷更新教育教學理念，提高自身教學技能，采用恰當的教學方法，幫助學生正確對待所學的知識水平，堅定學生的主體地位，培養學生的學習興趣，端正學風、因材施教。與此同時，要逐步建立過程化、多元化的課程考核模式，劃分為多項成績考評，如將課堂問答、聽課表現、實訓考評、模塊考評及期中測驗、期末考試等多項得分之和計入最終的結業成績，讓學生在授課過程中進行學習和測評，及時復習和查閱所學內容，更利于學生掌握知識和技能，收獲更好的學習效果，從而推動實際教學的診斷與改進工作。

第四，在高職院校，師資隊伍的建設也是教學改進的重要環節。建立一支高素質的教師隊伍是教學工作的核心保障。改進和建好優秀的教師隊伍，需要政策制度的統籌和領導層面的安排。授課教師要組成團隊，認真研究課程與未來職業崗位要求的關系，盡可能提高學生的實踐技能，明確知識點和重難點。同時，加強教師隊伍的教育理論、教學技能的培訓，開展現代化教學技術培訓如慕課、微課等網絡課程的制作，使教學過程和教學研究有機結合，教學培訓和教學工作相互促進。對于優秀的教師及教學團隊要給予鼓勵與支持，選拔優秀教師開展教學業務，聘請行業內的名師專家傳授經驗，增強教師的業務能力和責任心。

第五，要緊跟時代步伐，建好信息化智慧校園管理平臺。高職院校信息化管理平臺是學校的重要組成部分，運用好現代信息化手段是未來學校發展的新業態，意義重大。結合學校的實際情況，可以購買或自主開發學校個性化的智慧校園管理平臺，從教學、授課、無紙化辦公等方方面面為教學工作診斷與改進工作提供信息支撐。在搭建信息化校園管理的過程中，從課程體系、專業設置、課堂教學、質量監控等工作要素進行梳理，使每一個環節在平臺中都能有所體現并進行信息共享，杜絕重復的無意義的勞動，提高資源效度，為學校教學的持續發展做好鋪墊。

五、結語

教學工作診斷與改進在各大職業學校廣泛推進，適時而生，是職業教育自主創新、自我革命的成果。它的實施增強職業教育的人才培養質量，推動職業教育再上新的臺階。教學工作診斷與改進的工作應以問題為導向，找到現狀與目標之間的差距，用數據說話，建立符合實際目標的教學管理體系制度，提高教學課堂的專業化水平，通過項目情景教學、案例導向教學，運用啟發討論、參與探究等教學手段，將課程改革落到實處，為職業教育的可持續發展做出應有的作為和擔當。高職院校的教學診斷與改進的形式與方法是多樣態、多維度的，可探索的空間還很大，未來的高職教育教學診斷與改進工作將繼續前行，不斷探求新的成果。