新時期環境工程專業課程思政建設的迫切性及探索

梅運軍，黃 嵐，胡文云，李芙蓉，張順喜

(武漢輕工大學 化學與環境工程學院，湖北 武漢 430023)

1 引言

教育是立國之本，強國之基，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育的發展，習近平總書記在不同的重要場合多次指出我國教育需要高度重視的三個問題，即教育為誰培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人。關于教育的這三個問題如何回答并付諸于實踐是整個教育界必須慎思的，是對中國教育本身的一次大考。習近平總書記在全國教育大會上和高校思政會議上給予了明確的指示：教育應堅持把立德樹人作為育人中心環節，把思想政治工作貫穿于教書育人全過程，實現“三全”育人新模式，為社會主義培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人。

就目前我國改革開放和社會發展形勢來說，高校人才培養也面臨著諸多的機遇與挑戰，各行業尤其是新生行業對人才有新的要求，不僅表現在知識結構、智力水平，更表現在行業素養與價值取向上。高校是人才系統培養的主戰場和最后一環，把好人才出口關是高校的重要使命與責任擔當。因此，高校在人才培養中要不斷地創新人才培養的體制、機制，創新人才培養的新高度。結合習總書記人才總體觀，高校應構建知識育人與思想育人的新格局，特別是補齊思想育人的短板，推進思政課程與課程思政深度融合，加強課程思政建設，發揮課程思政在人才培養中價值塑造作用，逐步提升專業課程的育人成效。

2 厘清課程思政與思政課程的二者關系

高校思政課程設置是增強對大學生思想政治系統教育，對大學生進行全方位塑型，在于立德鑄魂。思政教育在頂層設計中構建了完備的思政學科體系和課程體系；就思政課的課程體系而言，它包括了思政理論課程和思政實踐課程。思政理論教育主要以課堂教學為主渠道，以思政教材理論體系為載體；思想政治實踐教育以實踐教學為主要形式，在實踐過程中體驗、提升思想政治素養、理想信念和道德情操。課程思政不具備獨立的課程體系，它旨在通過專業課程的授課充分挖掘和有效發揮其思政元素與作用，潛移默化地進行“隱性”思政教育，由于專業課程的特點賦予了課程思政專業的特色，強調在傳授專業知識的基礎上引導學生將知識轉化為專業技能，培養學生內在德性和專業素養，協調個人職業發展與國家需要。

新時期高校加強課程思政建設和改革，突出課程思政育人地位，這種做法并沒有弱化思政課程育人主渠道、主戰場的作用，而是協調思政課程與課程思政新格局，打破很長一段時間以來思政教育與專業教育各自為陣，相互孤立的局面，使思政課程與課程思政同向同行，形成合力，發揮效力。

3 環境專業課中加強課程思政建設的迫切性

改革開放以來，我國經濟無論從總量還是質量上都發生了翻天覆地的變化，改革開放的成果不容置疑。但是在改革開放的過程中，不免也受西方價值觀如拜金主義、利己主義、享樂主義、奢靡之風等的影響。正如改革開放的總設計師鄧小平同志所說的“打開窗戶，新鮮空氣會進來，蒼蠅也會飛進來”；因此，學會利用馬克思主義辯證唯物觀批判、審慎地吸取西方先進的科學技術的同時摒棄其制度、價值觀中不良一面，并引導在大學生群體中樹立正確的價值取向是十分重要且緊迫的。

環境專業致力于研究如何開發與保護自然資源，預防與治理環境污染，促進人、社會、自然三者協調發展。環境畢業生肩負環境保護的使命，奮戰在國家環保事業的最前線。保護環境，守住綠水青山，建設生態文明的家園，是增進人民福祉、關系民族未來的長遠大計。環境保護需要吃得了苦，守得住清貧；受得了寂寞，守得住底線。奮戰在環保一線，工作條件可能比較艱苦，尤其環保受益不是一朝一夕的事情，在企業普遍追求經濟效益形勢下，由于環保不能給企業帶來實實在在的經濟收益，相反還要企業的高投入，導致環保崗位不受領導重視；但不論環境是否優越，領導是否重視，作為環保工作者都要有高度的工作責任感和對環保事業的責任心。奮戰環保一線也可能受到各種形式的誘惑，時刻守住環保人的底線，不被名所惑，不為利所撼，不為權所動，不忘環保初心。環保人要有堅定的信念與工作責任感，需要在環境專業學習中，增強愛國教育、愛崗教育，培養他們在環保崗位上踐行社會主義核心價值觀，提升環保人不忘初心、勇于擔當的使命感、榮譽感與歸宿感。

4 環境專業課程中加強思政元素的途徑

課程思政建設過程之所以會出現偏差，主要根源在于從教者對課程思政認識不足，領會未到位，教書育人、立德樹人的站位不高；教育者未找到課程思政的方法，即如何在專業課程中融合思政元素，簡單、生搬硬套地在專業課程中加入幾節思政課就片面以為是課程思政，課程思政不是簡單的加法；花費功夫不夠，未充分挖掘專業課程中的思政元素。針對上述情況，在環境專業課程中如何構建課程思政和有效發揮課程思政的作用需要做到如下幾點。

4.1 提升專業教師隊伍自身素養

教師是課程思政的實施者，教師自身的素質在課程思政的建設中至關重要。教師要牢記教育工作者的主體責任即傳道授業解惑，也就是教師不僅在課堂中傳授本專業的理論知識，更要在教學過程中發揮育人的重要作用，做到知識育人與思想育人相結合，課堂育人與課外育人相協調，知識傳授與道德示范相統一。

習近平總書記指出，合格的教師應該是道德上的合格者，好教師應該以德施教、以德立身，即所謂學高為師，德高為范。從這點上來說，教師的德育意識和德育能力是課程思政教育質量的關鍵，二者不可偏廢。德育意識體現教師在實施教學活動中把控道德教育時機，培養學生道德素養的主觀意識。德育能力是指教師在培養學生道德素養時自身具備的技能。教師在傳授知識、解答學生疑惑的同時更要抓住時機傳播思想、傳播真理，塑造靈魂與人格，特別是針對青年學生接受新鮮事物能力強、敏銳性高，但判斷問題不理性的特點，加強正面引導，將知識、思想與可接受的教學方式有機結合，提高課程思政教育水平，增強思政教育的親和性與感染力。作為環境專業的專任教師，除了具備上述好教師的標準外，還應該不斷加強環境理論學習、掌握前沿的科技動態；不斷普及環境有關的法律法規，熟知環保行業的規范；關注環保領域的重大事件，用科學的眼光、審慎的態度對待環保大事記。但更為重要的是環境專任教師如何從這些重要的信息中發掘思政的元素并以“隱性思政”的形式傳遞給學生。所以環境專任教師要深刻領會思政精神，下足功夫挖掘課程思政元素，以合理方式傳遞思政信息。

作為教師，不一定與生俱來就有教書育人的特質，教師也需要不斷成長的過程與成長的環境，環境專業教師亦是如此。高校既是教師工作的舞臺，展示自己的舞臺，也是教師成長的沃土，關心教師個人成長，加強對教師隊伍自身的培養，關注教師群體的職業發展，高校責無旁貸。從課程思政建設的角度上講，高校必須高度重視開展教師的思政課程學習和課程思政學習，提升專任教師的思想意識和政治占位，提高教師教書育人的使命擔當。

4.2 挖掘環境專業課程思政元素

環境專業課設置課程思政教育意義重大，在該課程中應努力將專業理論教育、未來職業道德教育融為一體，引導青年大學生形成正確的價值取向，規范其與人相處的道德準則和職業操守。對于環境專業的學生來說，由于環保行業技術日新月異，環保理念不斷創新，環保政策與時俱進，需要環保人士具備自主學習的能力、養成終身學的習慣，需要環保人士將自身的發展融入到環保事業中去。

從大體上說環境專業課蘊含了豐富的課程思政元素。環境學科的建立、環境專業的開設就是順應時代的號角，體現了時代對環境的訴求，我國引入和創建環保專業體現了國家智慧和環保初創者的智慧。環境專業的發展歷程和專業知識體現了明顯的專業價值傾向與家國情懷，本身就是課程思政講授的良好素材；教師可以通過不同的理論課程和實踐性環節在已有思政元素基礎上深度發掘，進一步開發和拓展。在具體課程設置上也要體現課程思政的體系與要素，如在環境專業學生培養中開設環境學導論、環境與健康、環境生態學、環境倫理學、環境法學等通識課程，指導學生步入環境課程的學習，引導學生對環保問題的高度重視和從事環保行業的責任感與榮譽感；在專業核心課程中開設環境影響與評價、環境規劃與管理、大氣污染與控制、水污染與控制、固體廢棄物處理與處置等課程完善學生的專業知識體系與專業素養。以通識課環境生態學理論課程的第一部分為例為例談談如何挖掘專業課程的思政元素。環境生態學課程第一部分內容為環境問題的由來及環境生態學的誕生。環境問題的產生具有明顯的時間軸特征，隨著人類社會的逐步發展，從原始社會到現代社會，環境問題日益凸顯，各國出現了不同的環境問題，發生了多次重大環境污染事件。針對環境問題的產生，不同學派提出了不同的觀點，有認為科技的發展帶來了環境問題的，有認為人口快速增長帶來了環境問題的，有認為經濟的超速增長帶了環境問題，還有人認為環境問題是宗教鼓勵人口增長和人對自然貪欲的結果。這里面包含的思政元素：①引導學生用辯證的思維剖析上述幾種觀點，分析、歸納并總結對環境問題產生緣由的看法；②針對我國出現的環境問題，放在環境問題產生的歷史大背景下，這是一個必然的過程。引導學生正確看待中國目前的環境問題，并延伸中國在環境治理方面取得的成就和作為負責任的大國在節能減排方面的大國形象和實際舉措，加強愛國主義、民族自豪、制度自信教育；③從每一次重大的環境污染事件倡導人、自然、社會三者和諧才是人類社會可持續發展的基本法則；④從環境問題在各國逐漸被重視，特別是在我國環保已深入人心，環保行業正經歷迅猛發展，引導學生用科學的發展觀看待環境問題。關于環境生態學的誕生，可以從幾個里程碑事件談起，如美國科普作家蕾切爾·卡遜1962年撰寫出版的《寂靜的春天》，引起了美國社會關于環境污染問題的一場曠日持久的激烈論戰，也給世界敲響了環境保護的警鐘；時隔10年，在1972年丹尼斯·米都斯編著并出版了《增長的極限》，給人類社會的傳統發展模式敲響了第一次警鐘，從而掀起了世界對環境保護的熱潮。馬世駿先生作為我國生態學和環境生態學的奠基人，在20世紀70、80年代將生態學引入中國，開創了中國生態學與環境生態學的先河。這里面可挖掘的思政元素：①從科學家關注環保問題體現科學家的社會責任感及科學家的家國情懷，以此挖掘環保人士的社會責任感和對環保職業進行再塑造；②引導學生閱讀有關環保的科學著作，提升環境專業學生的人文素養和增強從業熱情；③環保人士站在環境保護第一線，要有敏銳的洞察力和科學的研判精神，要勇于承擔環保吹哨人的責任。

4.3 在課程評價考核體系中引入思政元素

課程評價長期以來依賴于用卷面的形式考核學生對知識內容的掌握程度，盡管經歷了漫長的改革，在評價體系中引入了全過程的評價指標，但從教育的育人本心來說，還需要對課程評價體系做適當的調整，積極地引入課程思政元素。環境專業的課程評價體系也存在上述的問題，因此，在環境專業的課程評價體系改革中要充分考慮課程思政的元素，具體就是需要將學生對環保事業或環境專業課程的認知、情感、價值觀等納入評價指標體系，體現環保人才培養的綜合性和考核結果的全面性與客觀性，客觀公正地反映學習主體的學習、成長情況，從評價結果看待教學效果，引導教學改革的重點。

課程思政是一個大課題，任重而道遠，教育主管部門要進行頂層設計，教學單位要主抓落實，教師要拿出具體行動方案，各主體齊抓共管，課程思政才能擲地有聲，落地生根。