基于OBE理念下高校專業布局與區域戰略正向融合研究＊

楊碩林，宋衛海，李曰陽，李震，趙志桓

基于OBE理念下高校專業布局與區域戰略正向融合研究＊

楊碩林，宋衛海，李曰陽，李震，趙志桓

（山東農業工程學院機械電子工程學院，山東 濟南 250100）

針對高校專業布局與區域戰略發展不相融、不協調等問題，結合OBE理念對人才培養目標的導向、區域產業結構類型與比例對高校專業布局，指出高校專業布局要與區域發展戰略人才需求形成供需聯動機制。在形成高校專業布局與區域戰略正向融合體系過程中，OBE教育理念作為高校專業布局迎合區域戰略需求的催化劑，引導高校專業布局人才。

高校專業；OBE理念；區域戰略；正向融合體系

1 研究背景

隨著21世紀教育改革的不斷深入，《中國教育現代化2035》綱要呼之欲出，全面落實新時代全國高等教育的戰役越來越激烈，各高校以切實緩解巨大就業壓力為著重點，以培養五育并舉全面性人才為目標，設定立足經濟社會發展需求的專業培養目標，不斷協同融合國家產業結構調整與重大技術突破戰略。

1.1 高校專業發展

現如今，高校辦學條件不斷改善，與教育質量提升緊密相關的教學科研儀器設備、信息化設備及上網課程資源等配置水平進一步提升，許多高校進行專業改革來適應市場內在需求、迎合國家重大科技戰略，但也要關注自身屬性，注重依托自身辦學優勢，對接行業區域經濟社會發展需求，不斷優化專業結構布局，提高專業建設質量。

1.2 區域經濟發展

區域經濟發展戰略是關系區域經濟發展乃至國家經濟發展、社會進步、政治穩定的重大問題，指對一定區域內經濟、社會發展有關全局性、長遠性、關鍵性的問題所作的籌劃和決策，其實質是順應經濟發展的客觀規律，發展各區域優勢產業，避免產業結構趨同，使區域經濟蓬勃發展，呈現良性循環的發展態勢，但由于人才缺口大、人才流動慢、人才基數低等原因，存在內生動力不足現象，形成因素主要有：①人才盲目追求大市場、大方向；②人才對區域的辨識度不高；③區域自身宣傳不足，缺乏關注度。

綜上分析，兩者之間存在人才產出目標不明確、人才產出結構不協調、人才產出與國家區域發展戰略不相融等一些列問題，造成“秀才摸瞎無門路，區域緊缺干著急”局面，這種形式下如何促使高校專業布局與區域戰略正向融合，使其噴發出“雙贏”動力，是新時代人們要深思的問題。

2 OBE教育理念內涵

OBE（Outcome based education），即成果導向教育，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。這種教育理念從誕生再到蓬勃發展，得到國際國內教育行業的廣泛認可，它的理念滿足市場需求，符合高校發展定位，激發專業人才投入激情，有“三效合一”的巨大優勢。國家也在不斷完善人才需求預測預警機制，推動高校形成招生計劃、人才培養和就業聯動機制，建立健全高校專業動態調整機制。教育導向可以分為內在和外在兩種形式，對于單門課程或單個專業而言，引導學生有目的地去學習，這是內在形式；對于市場就業工作而言，引導學生有目的地去求職，找到合適自身需求的工作，這是外在形式，兩種形式結合才是OBE導向教育的真諦。

3 正向融合塑型

高校專業布局優化與區域經濟發展戰略存在人才產出目標不明確、人才產出結構不協調、人才產出與國家區域發展戰略不相融等一些列問題，制約著雙方的發展進程，歸根到底是沒有打通兩者交互的橋梁，要想兩者正向融合并噴發出“雙贏”驅動動力，高校專業布局與區域發展戰略人才需求形成專業對應的供需聯動機制是核心。

3.1 高校專業布局

中國高等學校專業改革越來越受到重視，對于高校專業布局找準方向是關鍵，需要清楚一個問題：高校專業布局與區域發展戰略之間的關系是怎樣的，也就是高校專業布局怎樣滿足自身就業數量需要，又可以提升就業在大市場與區域市場的優化布局，方向就是透析高校自身專業設置框架、專業人數分布結構、專業師資力量現狀，在調研雙方市場需求時著重以區域發展需求為重要依據，高校調研獲取目標區域發展的主方向，研究出區域分級下企業產業類型，與區域產業鏈企業形成多對一式對接和商洽，合理制訂大市場與區域市場人才分配比例，做到大市場投入與區域戰略投入的“雙輪驅動”，既保證良好就業，又能多方融入就業市場。

3.2 區域發展分析

區域發展戰略的專業人才需求可以近似看成全國大人才市場形式的縮影，大市場是全國高校人才供應的拼湊型，區域高校是區域市場人才的主供方，脫離區域高校人才供應的區域發展動力會發生枯竭，這時區域發展，一方面需要依托政府或者校企合作達成高校專業人才需求供應聯動機制，做到求才有門路、有專門；另一方面，需要區域產業擺正心態，優化人才政策的同時，大膽走出去、邁出去，到人才市場中去，到人才密集的高校中去，提高自己的品牌力。

3.3 正向融合體系

高校專業人才分配比例要結合雙方市場需求和高校自身屬性，依托政府或者校企合作達成高校專業人才需求供應聯動機制，企業根據自身需求提出供應數量和種類，結合自身特色增設高校專業相應的課程，達到畢業生畢業即就業、入崗即融入；高校在大市場專業需求根基下再結合區域產業類型和比例相應地調整或添加專業布局，有系統、科學、合理的專業及專業課程體系予以支撐教學。隨著各批次人才的培養與應用，通過反饋機制及時調整并彌補雙方新時代下的缺口，達到與時俱進。在正向融合體系形成過程中，高校專業根據區域市場與大市場進行實時調整，高?？梢栽O定符合要求的專業或者課程、配備師資力量；內在而言，單專業人才分配比例是多少、如何進行雛形人才間的分配是重點，單專業人才分配比例是多少？政府或者校企合作達成與高校專業人才需求供應聯動機制，學期初，政府或者企業制定人才專業需求方案傳遞給高校，此人才專業需求方案是根據區域戰略產業分析得出的，高校在本身專業基礎上改進或者增設相應課程專業，對應年級分配專業需求人才名額，并配備師資力量和培養設施；如何進行雛形人才間的分配？雛形人才分配比例確定時，需要結合學生自身需求、專業興趣等因素，在高校第二年級這個時間制定分配比例是合適的，學生對自己的專業有了基礎的了解，再配合自身發展需求做出“雙贏”選擇，也可在招生過程中啟動對口專業人才的培養。

4 OBE理念嵌入

在形成高校專業布局與區域戰略正向融合體系過程中，OBE教育理念作為高校專業布局迎合區域戰略需求的催化劑，引導高校專業布局人才，主要包含以下兩點：①傳統教育的課程教學嚴格遵循規定的進程，統一的教學時間、內容、方式等。OBE的目標、課程、教材、評價、畢業要求等均聚焦于成果，而不是規定的進程。融入OBE后的高校專業課程要求學生有明確目標和預期表現，學生清楚所期待的學習內容，即自己融入的戰略目標需求，教師更清楚如何協助學生學習，即教師是區域戰略需求與學生學習目標的橋梁。②傳統高校教育只強調依托教師或高校自身需求的課程體系，實際上是將知識結構切割成了一個個課程單元，每門課程成為一個相對獨立、界限清晰的知識單元，這些知識單元之間的聯系被弱化。融入OBE后的高校專業體系強調知識的整合，以區域產業需求的知識結構出發反向設計，使課程體系支撐目標知識結構，進而使每門課程的學習都與知識結構相呼應，都與區域產業崗位內在要求相融合，最終使學生完成頂峰成果，獲得區域戰略發展的最優解。

5 結語

高校發展與區域戰略發展新形勢下，針對高校專業布局與區域戰略發展不相融、不協調等問題，結合OBE教育理念對高校人才培養目標的導向、區域產業結構類型與比例關系對高校的專業布局，指出高校專業布局要與區域發展戰略人才需求形成供需聯動機制。在形成高校專業布局與區域戰略正向融合體系過程中，OBE教育理念作為高校專業布局迎合區域戰略需求的催化劑，實時介入引導高校專業布局后，區域產業獲得目標需求的人才產物，促使高校專業布局與區域戰略正向融合，使其噴發出“雙贏”動力源泉。

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2095－6835（2020）10－0068－02

G640

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.10.028

楊碩林（1991—），男，山東沂水人，碩士，助教，主要從事機電專業領域研究。

基于產業鏈和CDIO理念的應用型本科機電工程專業群人才培養理念的研究和實踐（編號：魯教高函（2017）10號——C201GMO96）；山東農業工程學院2018年名課程“電氣控制技術課程群（電工技術、傳感器原理及應用、PLC技術）”項目資助；山東農業工程學院2018年名課程“機械設計課程群”項目資助

〔編輯：嚴麗琴〕