信息化教育資源在民族地區(qū)民辦高校非計算機典型課程教學中途徑、方法、效益探討＊

蒙振海，符強，趙容秀

信息化教育資源在民族地區(qū)民辦高校非計算機典型課程教學中途徑、方法、效益探討＊

蒙振海，符強，趙容秀

（廣西城市職業(yè)大學，廣西 崇左 532200）

視頻以及符號、實物、圖片、聲音為一體，可以大幅度地提升教學質量。以廣西城市職業(yè)大學與南寧市武鳴區(qū)職業(yè)技術學校為研究與考察對象，采用歸納總結分析、實地調查、文獻研究等方法，研究網(wǎng)絡多媒體視頻這一媒介載體在高職和中職院校學生信息化教育教學中的意義和作用。考察發(fā)現(xiàn)這一媒介載體在實踐運用中存在的局限，提出一些有意義的建議意見，以便優(yōu)化非計算機專業(yè)基礎類課程的教育質量和實際效益，助力職業(yè)教育類學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

信息技術；信息化教學；非計算機專業(yè)；網(wǎng)絡多媒體視頻

1 研究背景

隨著國家職業(yè)教育戰(zhàn)略布局的全面鋪開，職業(yè)教育的發(fā)展到了新的發(fā)展階段。伴隨信息化技術的普及，學校的信息化教育工作也在發(fā)生著翻天覆地的變化。視頻以及符號、實物、圖片、聲音為一體，可以大幅度地提升教學質量。

為此，教師應借助信息化教學手段，把抽象的教學內容具象化、實體化，優(yōu)化知識理解，提高學生學習興趣。在 非計算機基礎類課程教育方面，提倡師生積極互動，師生 在互動中實現(xiàn)情感的遷移，從而確立學校接納信息化技術的風尚。

廣西城市職業(yè)大學與南寧市武鳴區(qū)職業(yè)技術學校，為兩所合作開展“3+2”合作辦學的高職和中職學校，非計算機專業(yè)教學中出現(xiàn)的現(xiàn)狀，具有一定的相似性。

怎樣加強信息技術在高職和中職院校非計算機專業(yè)基礎類課程教學中的現(xiàn)狀研究，提升非計算機專業(yè)學生學習計算機基礎知識的動力，這需要依據(jù)高職和中職院校學生的具體學情和心理需要，不斷完善信息化教育教學內容、革新非計算機基礎類課程的教學方式方法，讓學生們在這樣的學習體驗中，逐漸形成自己的信息化技術，讓學生們全方位體驗到信息化教學課堂帶給他們的情感交流和知識熏陶，全方面提升學生的綜合素質。

本次研究旨在為信息技術在民族地區(qū)民辦高校非計算機專業(yè)基礎類課程教學中的應用研究提供調研數(shù)據(jù)，并證明研究樣本存在的普遍性。

2 研究方法設計

2.1 調查方式

本文采用問卷調查方式，選擇南寧市武鳴區(qū)職業(yè)技術學校（后文簡稱“武職校”）與廣西城市職業(yè)大學（后文簡稱“城職大”）的230名師生參與問卷調查，助力于優(yōu)化中高職院校的信息化教學水平，深化兩所學校的教學交流。本次調查一共投放230份問卷調研，高職和中職院校平均投放115份問卷，其中每一所學校，向學生發(fā)放100份調查問卷，向老師發(fā)放15份調查問卷。針對學生的問卷一共200份，針對教師的問卷調查30份。所有投放問卷全部成功回收，并對230份問卷進行審核，去除其中5份填寫信息不完善的問卷，最后一共得到有效問卷225份，有效率達97.83%。

2.2 分析方法

本次研究對已回收的有效問卷進行編號和分類，再以Excel軟件和word系統(tǒng)為數(shù)據(jù)分析手段，對整理出來的數(shù)據(jù)進行分析。

3 數(shù)據(jù)的處理與分析

3.1 信息技術硬件配置建設情況的調查與分析

對武職校與城職大的信息技術硬件配置建設情況進行調查，結果顯示兩校的信息技術硬件配置建設相當完備。兩所學校均建立了全覆蓋的校園Wi-Fi網(wǎng)絡，而且所建校園網(wǎng)絡均已與微信等多個端口實現(xiàn)連接。兩所學校的電腦數(shù)量基本可以滿足老師與學生的日常應用，其中城職大全校教師每人擁有1臺計算機，每4位學生擁有1臺計算機；武職校每2名教師可擁有1臺計算機，每4個學生擁有1臺計算機。從網(wǎng)絡控制室、微課教室、數(shù)字備課室、共享閱覽室的建設數(shù)量以及基礎設施配備情況看，也能夠滿足教師與學生的日常應用需要。武職校與城職大信息技術硬件配置建設情況如表1所示。

表1 武職校與城職大信息技術硬件配置建設情況

主要因素因素分類城職大武職校 多媒體設備電腦交換機104 Wi-Fi路由器858 終端服務器127 電腦1 820254 教師與電腦比率1∶12∶1 學生與電腦比率4∶14∶1 網(wǎng)絡化辦公室100%100% 機房數(shù)目63 微課教室數(shù)目183 數(shù)字備課室數(shù)目43 共享閱覽室數(shù)目62 模擬實訓室數(shù)目816 錄音教室數(shù)目25

如表1所示，兩校的多媒體教學硬件設施建設都相當完善，基本能夠滿足教師與學生的日常應用。其中，城職大校園微課教室以及新媒體建設較為突出，教師應用信息技術實施“微課教學”模式和“課后教學課上作業(yè)”教學模式，被教師稱為“MOOC慕課”；學生通過網(wǎng)絡足不出戶就可以觀看教師們錄制在優(yōu)酷視頻或者微信平臺上的教學視頻，當學生回到課堂上時，學生針對課后教學視頻對教師進行提問，教師進行解答，并完成作業(yè)的一種“新穎”的教學形態(tài)。在MOOC慕課教學模式下，教師將課堂搬到了課后，將教學和學習過程中疑難雜癥搬到了課堂，讓學生們可以更好地展示個性，理解課本所學的理論知識。

而武職校的錄音教室和模擬實訓室建設效果呈現(xiàn)得尤為突出，幾乎貫穿了武職校所有的課程，可見武職校重視對學生動手能力的培養(yǎng)，如果能更好地與非計算機基礎類課程教育相互支持，必定能夠使非計算機基礎類課程教育呈現(xiàn)出更好的效果。

3.2 非計算機專業(yè)的基礎類課程運用信息化技術的認同感研究

從實踐出發(fā)，信息化教學手段的運用實施，在于教師與學生的認識程度和理解態(tài)度。

調查顯示，武職校與城職大的教師對信息化教學技術的運用基本認同，86.5%的教師認為信息技術能夠優(yōu)化教育質量；88.6%的教師覺得信息技術是一種新穎的課題實施渠道；83.5%的教師表示，信息化教學作為一種新型的教學手段，還應該不斷嘗試與其他方法方式相結合；75.9%的教師愿意自己發(fā)掘渠道去學習信息技術。

兩校的學生對信息化教學應用到高職和中職院校一線非計算機專業(yè)基礎類課堂教學實踐的認可程度中，兩校的學生對信息化教學技術的運用基本認同，99.5%的學生認為信息化教學能夠提高學習效率；70.6%的學生覺得信息技術是一種新穎的課堂學習方式；99.5%的學生表示，信息化教學作為一種新型的教學手段，還應該不斷嘗試與其他方法方式相結合；25.0%的學生非常愿意自主學習并掌握信息化教學技術，30.0%的學生愿意自主學習并掌握信息化教學技術，然而有45.0%的學生不認同“愿意自主學習并掌握信息化教學技術”這點，由此可見，在這一項的認同選擇中出現(xiàn)了較大的分歧。

根據(jù)進一步了解發(fā)現(xiàn)，學生們更多地認為掌握信息化技術教學是教師們的事情，而學生只要負責學習就可以，并沒有產(chǎn)生主動參與教學或是自發(fā)協(xié)助教師完成教學設計的 想法。

3.3 非計算機專業(yè)基礎類課程運用信息化技術的效果研究

從校方層面來看，學校對非計算機專業(yè)基礎類課程運用信息化技術的非常滿意率為17%，滿意率為71%，不滿意率為12%，非常不滿意度為0。通過調查，發(fā)現(xiàn)如此高的滿意度來自校方對于設備設施建設、公開課的檢查等總體評價。從教師層面看，教師對非計算機專業(yè)基礎類課程運用信息化技術的非常滿意率和非常滿意率達58%，不滿意率為32%，非常不滿意度為10%，教師主要認為信息技術應用于非計算機專業(yè)課堂實踐的結果，未到達預期水平。信息化教學課堂缺乏互動，久而久之，非計算機基礎類課程教學工作變成了視頻課，學生們對長時間的視頻教學感到厭倦同時也降低了相關的學習興趣。而部分教師過于依賴視頻課程，忽視了教學工作本身，也忽視了自身的提高，讓部分嚴謹備課的教師產(chǎn)生厭惡心理。

學生對非計算機專業(yè)基礎類課程運用信息化技術的非常滿意率為8%，滿意率為33%，不滿意率為42%，非常不滿意度為17%。

學生們一方面認為從電腦視頻中獲得的知識經(jīng)驗太雜，過于感性，無法獲得更深度的解釋；另一方面學生覺得教師們一節(jié)課全程播放視頻缺乏教育應有的表現(xiàn)，并對任課教師產(chǎn)生是否存在敷衍行為的猜想，降低學習的熱情。

4 結語

在這次對兩校非計算機專業(yè)基礎類課程運用信息化技術的過程中，反映出一個非常突出的問題，那就是教師在非計算機專業(yè)基礎類課程運用信息化技術的整個教學過程中，教師不能將專業(yè)應用與計算機應用相結合，更多是在教導計算機的應用基礎類課程。而校方也沒有深入調查了解信息技術在本校的開展情況，而從基礎設施建設，公開課等片段化的方式了解，沒能很好地從全局去了解信息化教學實踐的開展情況。學生在了解問題的情況下，也沒有主動向教師反映情況，而是更多地將內心的真實想法隱藏起來，只在特定的群體中表現(xiàn)自己的觀點，可見最終要實現(xiàn)信息化教學在非計算機專業(yè)基礎類課程中的最大化成效，仍需要學校、教師、學生等諸多層面的共同支持與推進。

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G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.02.017

2095－6835（2020）02－0057－02

教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會2018—2020年信息化教學研究課題“信息技術在民族地區(qū)民辦高校非計算機專業(yè)基礎類課程教學中的應用研究”（編號：2018LXB0156）的研究成果之一

蒙振海（1983—），男，廣西馬山人，講師，廣西城市職業(yè)大學商學院院長，研究方向為計算機網(wǎng)絡安全、軟件開發(fā)、教學管理。

〔編輯：嚴麗琴〕