基于繪本的小學低段語文教學研究

張蕾

【摘 要】 小學語文教學中的低段教學難度并不低，教師對學生的引導和鍛煉，需要從學生的角度出發，在引導的過程中，考慮到學生的想法，實現教育過程的有效創新。小學低段語文教學的體系和方法，應加強寓教于樂的模式應用，對繪本進行科學的融合，降低教學的壓力，提高教學的效率和質量。

【關鍵詞】 繪本;小學;語文;教學;低段

一、小學低段語文教學的問題

小學生在語文知識學習過程中缺少足夠的約束和引導，尤其是低段語文教學方面，未能考慮到學生的接受能力、理解能力，在教學壓力上較大，導致學生出現嚴重的排斥現象，不能積極地記憶和理解。小學低段語文教學方案不健全，教師在日常的課程指導過程中，缺少與小學生的溝通、交流，大部分情況下是按照教師的個人經驗來教學，對學生的想法不夠尊重，對小學生的反饋收集非常少，不具備足夠的教育可靠性、可行性，班級學生的成績表現出兩極分化的現象。在低段語文教學過程中，缺少寓教于樂的模式，很多教師為了讓小學生在基礎學習方面進步，開始通過大量的習題來完成，即便是簡單的識字教學，依然讓學生多種方法并用，導致小學生在記憶過程中出現比較嚴重的混亂情況。教學問題的出現是長期積累的結果，應從源頭上對教學體系作出革新。

二、繪本在小學低段語文教學中的應用

1.分角色對話教學

小學低段語文教學的特點在于知識體系豐富多樣，對小學生的視野開闊具有不錯的效果。但是在語文知識的學習、應用過程中，應遵循“活學活用”的原則。教師在應用繪本的過程中，需要提高教學靈活性，嘗試采用分角色對話的方法來改進。在繪本《逃家小兔》的教學過程中，教師和學生可以分別扮演媽媽和小兔子的角色，并按照繪本的故事情節和語言來進行對話鍛煉，讓小學生感受到母親給孩子帶來的安全感;讓教師感受到需要給予小學生一定的保護和關愛。在分角色對話教學過程中，教師可以在對話的內容上做適當的修改，結合學生的家庭情況進行對話設計，一方面，實現對話的多樣性;另一方面，讓教師和學生在素材的積累過程中不要過分推崇童話故事模式，還是以生活實際為主，實現語文教學的進步。

2.游戲表演教學

應用繪本的目的在于幫助小學生從一個全新的角度來完成語文學習，減少知識學習的壓力，進一步提升小學生的理解能力，懂得站在不同的角度與小學生展開溝通。游戲表演教學的應用，符合小學生的成長路線，能讓小學生在知識學習過程中逐步深入，不斷鞏固語文基礎。例如，在閱讀繪本《我家是動物園》時，筆者就通過應用游戲表演教學法，引導學生對繪本中的“動物形象”與“家人形象”進行聯系，并逐一進行匹配。在教學過程中，筆者引導學生思考：“家人都好像哪些動物？為什么會與動物相似？你覺得家人和動物的相同和不同點各是什么？”在思考和總結的過程中，引導小學生重視家庭生活環境，與父母共同分擔家務，主動學習。游戲表演教學的最大優勢在于寓教于樂，讓小學生在語文的語言學習、行為舉止學習上，能按照游戲標準來操作，而且對自己的要求應更加嚴格。需要注意的是，應用游戲教學法，需掌握好游戲教學的內容和教學的時間安排。

3.故事猜測教學

在低段語文的教學過程中，教師需要給予小學生足夠的思考空間，要對小學生的想法有一個正確的掌握，然后才能按照因勢利導的方法來改善。在故事猜測教學過程中，重點在于對既有故事體系進行打破，讓學生在不同的故事條件、故事走向下進行思考，拓展他們的閱讀能力和思考能力，在邏輯思維培養上取得更好的效果。例如，在繪本《石頭湯》的教學過程中，三個和尚通過煮石頭湯的方法，讓村民懂得付出使人快樂。在故事猜測過程中，教師可以讓小學生想一想：石頭可以換成別的什么物品？繪本故事中的和尚還可以換成別的人物嗎？在故事猜測模式下，小學生大膽猜測、小心論證，課堂氣氛活躍，學習效率和教學效率雙雙獲得提升。

三、小學低段語文教學的要點

隨著教育的發展和進步，小學低段語文教學的方法不斷創新，繪本的有效運用對學生的成績提升、能力進步產生了非常不錯的推動效果，有利于小學生在語文基礎方面更好地鞏固。但是，在教學過程中的溝通方面，應盡量給予小學生較多的發言權，讓他們闡述內心的想法和觀點，然后教師再進行引導和糾正。這要比強制性糾正更容易讓人接受，對小學生的逆反心理也能有效把控，從而促進小學生健康成長。在語文知識的傳授過程中，教師應該鼓勵小學生每天與家長進行分享，分享的過程就是復習的過程，同時也有利于家長對小學生的學習狀態、學習成果有一個正確的認知。

綜上所述，小學低段語文雖然是比較基礎的課程，但是對小學生的成長和能力提升具有特別大的影響，我們需要站在科學的角度來探究和分析。繪本的應用并不是隨意開展的，各類繪本的選擇需要與語文教學課程相匹配，進一步提升繪本教學的針對性。未來，針對小學低段語文教學的創新力度還要進一步加強。

【參考文獻】

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