論“雨課堂”教學模式在大學英語課程中的應用研究

摘 要：本文選取福州某高校2017級英語專升本班的38位學生作為研究對象，采用問卷調查的方式，旨在研究“雨課堂”在商務英語口譯課程中的反饋情況。研究結果表明：學生對“雨課堂”教學模式在商務英語口譯教學中的反饋情況不容樂觀，有待提高;英語專業四級成績與“雨課堂”教學模式下的反饋正相關不顯著;“雨課堂”模式下，學生生源差異對他們的學習能力有顯著影響。這些發現對“雨課堂”在當前大學英語教學中的作用做了有益的補充。

關鍵詞：“雨課堂”;英語專業四級成績;生源地;相關性;影響

隨著網絡技術的不斷更新發展，在線教育愈來愈受到人們的關注[1]。眾所周知，MOOC（慕課）組成了在線教育教學的一個關鍵部分，它的出現為教師和學生提供了更多的教學平臺和教研空間[1、2]。其中“雨課堂（Rain Classroom）”作為MOOC平臺“學堂在線”推出的一種混合式教學工具[3]。“雨課堂”與現如今國內運用最為廣泛的通訊應用程序“微信”二者結合并在大學英語課程中使用，這一功能堪稱教育模式的重大改變。它使教學活動無處不在，使教室的定義得到延伸。亦即是說，在任何時間、任何地點任何人都可以進行任何知識的學習[4]。

一、研究現狀

“雨課堂”作為一款新型混合式教學軟件，將傳統的教學、網絡學習和移動學習有機融合，并實現師生全面互動的數據化教學，為學習者提供豐富生動的、師生全程互動的協作學習環境，有助于學習群體共同實現對新知識的建構[5]。已有研究表明新型教學模式下的網絡課程不僅要求學習者需要良好的學術表現，而且有助于培養他們的學習興趣，進而提高其學習參與度[6]。除此之外，作為移動學習的微型媒體，“雨課堂”改變了單一單向的授課模式，為高效的大學英語移動學習環境構建提供了可能;同時學習者能夠靈活利用“雨課堂”進行個性化的大學英語學習，授課者有技術使用“雨課堂”創建多元化的互動交流機制，增強學習效果[7]。雖然目前國內外不少文獻涉及這一研究領域，但是關于“雨課堂”教學模式在商務英語口譯課程中的實證研究還相對匱乏。鑒于此，本研究通過問卷調查的方式了解學生對該課程的使用情況和使用心得，這將為“雨課堂”教學模式在大學英語課程中的應用研究提供進一步的補充和論證。

二、研究方法

為了探究學生對“雨課堂”在商務英語口譯課程中的反饋情況及英語專業四級成績和學生生源地與反饋現狀之間的關系，本研究主要解決以下三個問題：“雨課堂”教學模式下學生學習能力、知識掌握以及自我評價的反饋情況如何？英語專業四級成績與“雨課堂”教學模式下的學習反饋是否具有相關性？學生生源差異對“雨課堂”教學模式下的學習反饋是否有影響？

1.研究工具

本研究調查問卷共包括三部分內容：第1部分“個人基本信息”包括學生的英語專業四級成績和生源地;第2部分“雨課堂”反饋情況調查表改編自周鳳新[5]的問卷調查，共設置三個部分（學習能力、知識掌握和自我評價）共九個項目;第3部分為主觀題，旨在進一步了解英語專升本學生對“雨課堂”的使用感受。

2.研究對象

本研究以福州某高校2017級英語專升本38位學生作為調查對象，共收回有效問卷38份。這些調查對象剛參加完最后一個學期的英語專業四級考試，并且是唯一一個在商務英語口譯課程中使用“雨課堂”的班級。因此將此班學生確立為受試有利于保證研究的信度和效度。調查結束后使用SPSS統計軟件對所搜集到的各組數據分別進行檢驗分析。

三、研究結果

1.“雨課堂”在商務英語口譯課程中的反饋情況

描述性統計數據表明：“雨課堂”反饋的三個變量的平均值都低于3，說明學生對商務英語口譯課的“雨課堂”反饋現狀不容樂觀。其中，知識掌握的平均值最低（2.377），這意味著這些大學生急需鞏固和加強商務英語口譯的基礎知識;而且學習能力（2.719）和自我評價（2.868）方面的能力也氶待進一步提高。因此，我們建議學生可以適當地通過改變學習方法尋求突破，進而促進自我評價信心與方法上的完善。此外三個方面的標準差均大于1，說明這38名大學生在商務英語口譯課程中對“雨課堂”的反饋意見存在明顯分歧。

2.英語專業四級成績與“雨課堂”反饋情況的關系

為了考查英語專業四級成績與“雨課堂”反饋情況之間的關系，研究者將收集到的數據通過皮爾遜相關系數來分析其是否存在相關性。結果顯示，“雨課堂”反饋的三個方面——學習能力（r=.104，p=.504>.05）、知識掌握（r=.122，p=.472>.05）及自我評價（r=.189，p=.263>.05）與英語專業四級成績都不顯著相關。這就意味著，英語專業四級考試成績與商務英語口譯課程中“雨課堂”的反饋之間并不存在顯著意義上的相關性。

3.學生生源地差異對“雨課堂”反饋情況的影響

研究者將學生分成農村組（n=16）和城市組（n=22）以便進一步驗證生源差異是否對“雨課堂”教學模式下的學習反饋產生影響。就均值而言，來自農村或鄉鎮的學生在學習能力、知識掌握及自我評價方面的表現都優于來自城市的學生（見表1）。而且農村學生在學習能力方面（p=.043<.05）具有顯著意義上的優勢。這說明農村大學生具有更強的學習能力，包括“雨課堂”促進學生與教師溝通的能力、口語聽力能力的提高和學習方法的改進。亦即是說，即使在學習條件不如城市學生的前提下，農村或鄉鎮學生學習的自覺性和學習努力程度均高于城市學生。

四、討論與分析

本研究結果表明：學生對商務英語口譯課“雨課堂”的反饋現狀很不理想，其學習能力、知識掌握和自我評價能力都氶待進一步提高。此外，英語專業四級成績與商務英語口譯課中“雨課堂”的反饋情況也不存在顯著的正相關關系。值得注意的是，農村學生在“雨課堂”模式下對商務英語口譯課程的學習能力明顯優于城市學生。簡而言之，生源差異對“雨課堂”下的學習能力存在顯著性影響。眾所周知，農村或鄉鎮地區無論從師資還是教學硬件設施上都遠遠落后于城市地區，只有在具備更強學習能力的前提下，這些農村學生才有可能跟城市的同齡人一樣被同一所高校所錄取。因此，教師應不斷鼓勵農村的學生繼續以現有優勢的學習能力努力學習，同時鼓勵城市學生相應提高各自的學習能力，以便趕上農村的同學。

此外，從問卷調查中第三部分的開放性問題可以看出，英語專升本的學生提出了許多建議和意見，大致歸類如下：教師應充分調整課堂安排，以防學生受到無關信息的干擾，從而影響學習效果;希望“雨課堂”能夠在課前列出本課程的重點和難點以便學生做好預習準備，并在課后能夠實時更新相關參考資料。“雨課堂”應設置“問題窗口”，以提高教學反饋效果。據此，在具體教學過程中我們可以采取以下應對措施：首先，教師可以適當靈活地調整課程安排，以便激發并吸引學生對該課程的學習興趣，使他們的注意力盡可能地集中在課程上。其次，學生應及時主動與教師進行學習上的反饋溝通交流，以便在教師和學生之間盡早建立良好的督促鏈接。

五、結語與建議

本研究對“雨課堂”在當前大學英語教學中的作用進行了積極的探索和補充：2017級英語專升本學生對“雨課堂”教學模式的接受情況不盡如人意，急待提高;而且英語專業四級成績與“雨課堂”反饋之間的正相關關系并不顯著;然而在商務英語口譯課程中，生源差異對學生在“雨課堂”模式下的學習能力起到顯著的影響作用。因此，為了更好地提高大學生的學習能力、知識掌握能力和自我評價能力，教師應該致力于在改進已有的教學模式基礎上不斷嘗試融入新興的教學方法和工具，以便切實有效地提高學生的自主學習參與度。如果這些大學生有意提高他們的知識獲取能力，他們就會花費大量的精力去掌握商務英語口譯的基本知識，并試圖抓住重點和難點。其中英語專業四級成績與反饋的不相關，很可能是由于在商務英語口譯課程中只有一個班采用“雨課堂”教學模式，研究對象數量相對較少。更值得注意的是，這門課程只開設一個學期，所以學生無法對“雨課堂”的使用反饋形成較為深刻意義的認識。可見，今后在條件允許的范圍內學校應該盡可能地鼓勵支持更多的教師在“雨課堂”教學模式下開設更多的課程，以真正從源頭上激發學生的學習興趣，進而全方位地深化學生的學習使用體驗。

參考文獻：

[1]王敏.國外不同MOOC的教學設計比較研究[D].西安：陜西師范大學，2014

[2]婁瑞娟、李芝、彭北平、杜景芬、羅凌志.“雨課堂”在大學英語課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育（下旬刊），2018（21）：107-108

[3]多依麗、付曉巖、海軍.“雨課堂”與傳統教學模式的比較研究[J].大學教育，2017（12）：153-155

[4]何舒曼.試論新教育技術與高校教學模式的創新——以“雨課堂”在大學英語語法教學中的應用為例[J].考試與評價（大學英語教研版），2018（3）：116-120

[5]周鳳新.基于雨課堂智慧教學工具的課堂教學設計與實踐研究——以“電視節目編導基礎”課程為例[D].沈陽：沈陽師范大學，2018

[6]Ma，H.Y.Yao，J.Liu，L.W.Research on the correlation between learning effectiveness and online learning behavior based on online education scene[J].Creative Education，2017.8（13）：2187-2198

[7]紀艷.基于雨課堂的高職英語混合式教學研究[J].池州學院學報，2018.32（5）：158-160

作者簡介：

林慶英（1982--）女，漢族，福建仙游人，碩士，閩江學院外國語學院講師，研究方向為第二語言習得、應用語言學。