OBE理念下大學(xué)生英語泛在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與探究

摘 要：將OBE（Outcomes Based Education）理念融入高校英語教學(xué)，其實施包括定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出、使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出四個步驟。它能夠有效地指導(dǎo)大學(xué)生英語“泛在”式環(huán)境的搭建，并有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉。再結(jié)合飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使得教師和學(xué)生均能與時俱進，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)媒體資源進行“泛在”式的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：OBE;“泛在”式;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

教育部2017年提出的新工科工程教育理念，拉開了我國工程教育改革的序幕。大學(xué)英語作為高校非英語專業(yè)的必修課，對培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才至關(guān)重要。“OBE”（Outcomes Based Education）理念強化結(jié)果導(dǎo)向的能力培養(yǎng)，在全球趨于一體化的現(xiàn)代社會，高水平應(yīng)用技術(shù)人才必須具有良好的英語水平才能與國際接軌。

目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云存儲和大數(shù)據(jù)等技術(shù)飛速發(fā)展和應(yīng)用，高等教育也緊跟其發(fā)展步伐，微課、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等全新的實踐課程不斷涌現(xiàn)，教師和學(xué)生不必拘泥于教室面對面的交流形式，就可以完成知識的傳播與學(xué)習(xí)。豐富的學(xué)習(xí)資源變得無處不在，學(xué)生應(yīng)該充分利用這些優(yōu)勢，進行“泛在”式的自主學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）——即一種隨時、隨地、隨設(shè)備學(xué)習(xí)的“三隨”學(xué)習(xí)方式。而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在此背景下學(xué)生如何進行“泛在”式自主學(xué)習(xí)，又如何評價自主學(xué)習(xí)的成果？“OBE”理念可以對“泛在”式自主學(xué)習(xí)起到很好的指導(dǎo)作用。

一、工程教育理念及背景

OBE是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（產(chǎn)出），阿查亞（Acharya）提出了實施OBE的四個步驟[2]：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining），實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing），評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing），使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）。從中可以看出OBE的主要特點有：教學(xué)結(jié)果明確性，教學(xué)過程中，教師很明確地知道需要傳授給學(xué)生何種知識或者技能，教師和學(xué)生都非常清楚課程需要達到的最終結(jié)果是什么;教學(xué)模式靈活性，基于產(chǎn)出的教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式一定是“以學(xué)生為中心”的，沒有固定的教學(xué)方式，只要學(xué)生樂于接受，學(xué)習(xí)效果良好，都可以采用;師生參與度高，學(xué)生在教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)參與度高，教師等也可以更大程度上參與評估機制中。以上特點證明，OBE理念對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及微課、慕課、云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等很多在線開放課程的構(gòu)建有著重要的意義。

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

目前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一種較為普遍的外語教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，但面對五花八門的知識載體，多數(shù)人缺乏必要的資源甄別能力和注意力偏移至無關(guān)信息的管控能力。

筆者從事大學(xué)英語教學(xué)工作二十余年，通過對西安科技大學(xué)人文與外國語學(xué)院8名英語教師以及320余名非英語專業(yè)的學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果表明，多數(shù)以書面教材和教師教學(xué)為主，教學(xué)方法有待改進。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強

多學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性不夠，對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，對教師的依賴性比較大，學(xué)習(xí)英語完全是為了四、六級和期末考試，無法將英語用于實際生活中。

2.學(xué)生的自我控制能力欠缺

在大學(xué)階段，學(xué)生能夠自主支配的課余時間較多，學(xué)生的自控能力變得尤為重要。如果學(xué)生自控能力不強，不能根據(jù)教師要求完成布置的任務(wù)并自主進行拓展學(xué)習(xí)，將會浪費時間，荒廢自己的學(xué)業(yè)。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不夠

大學(xué)生們雖然面對著海量豐富的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，如詞匯記憶的“百詞斬”和“邁西”、練習(xí)口語的“英語趣配音”以及訓(xùn)練聽力的“TED英語”等，但是多數(shù)同學(xué)沒有行之有效的學(xué)習(xí)方法，教師也沒有合理有效的評價機制。

三、OBE理念下大學(xué)生泛在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

OBE的主要特點在于教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)方法靈活以及師生參與度高。因此，OBE理念能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生語言創(chuàng)新能力的提升，提供強有力的動力與依據(jù)。

1.明確成果目標(biāo)

根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的英語水平、興趣和目標(biāo)等個性化需求，確定想要達到的個性化教學(xué)目標(biāo)。例如，通過大學(xué)英語期末考試、大學(xué)英語四級、大學(xué)英語六級、研究生入學(xué)考試，或者有助于未來學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展的一些社會性考試，如雅思（IELTS）、托福（TOEFL）、GRE等。這樣大學(xué)英語課堂將不再“一刀切”，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，語言輸入量增大，學(xué)習(xí)內(nèi)容可視、可聽、可說、形象有趣，有助于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、自主學(xué)習(xí)動機更強烈，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力強化的目的。其中的重點是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也就是讓學(xué)生自愿對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)并積極投身于學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2.實現(xiàn)成果目標(biāo)

也即是實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，即根據(jù)個性化需求來制定不同的學(xué)習(xí)方案。“泛在”式學(xué)習(xí)本質(zhì)就是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，根據(jù)個體需要，隨時、隨地利用任何一種方式進行即時的學(xué)習(xí)。以單詞記憶為例，針對不同學(xué)生的個性化需求和差異化學(xué)習(xí)產(chǎn)出，教師要因人而異的制定教學(xué)計劃。例如目標(biāo)定位于通過英語四、六級的同學(xué)，分別需要掌握4200個和5500個單詞，教師需要充分利用線上和線下資源，向?qū)W生提供四、六級高頻詞匯、相關(guān)書籍、軟件、手機APP等多種方式供學(xué)生使用，同時規(guī)劃好學(xué)習(xí)計劃，約定好評價方式、內(nèi)容、時間等。搭建好“泛在”式學(xué)習(xí)大平臺之后，也要側(cè)重搭建一個“泛在”式學(xué)習(xí)的人文環(huán)境。教師應(yīng)及時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，給予學(xué)生必要的關(guān)心、鼓勵及督促。這里的重點是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù);也讓學(xué)生去鍛煉自己，負責(zé)自己的學(xué)習(xí)能力。另外，教師要加強對大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)化指導(dǎo)，及時引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向進行自主性學(xué)習(xí)。

3.評價成果目標(biāo)

評價并使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。在約定的評價時間里，教師可以通過多種方式來考核學(xué)習(xí)的自主化“泛在”式學(xué)習(xí)情況，如統(tǒng)計學(xué)生手機APP的在線時長，利用單詞軟件來測試學(xué)生的單詞量是否有所增加等等，形成正反饋機制。通過這些手段使學(xué)生獲得運用英語的成就感，從而使學(xué)習(xí)英語的好奇和對活動的喜好轉(zhuǎn)化為持久的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣并在進一步的學(xué)習(xí)中得到逐步發(fā)展，最終成為促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

四、小結(jié)

實施以“OBE”理念為導(dǎo)向的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，將語言技能的訓(xùn)練、語言文化知識的吸收以及語言實踐能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合。本著“以學(xué)生為中心”的思想，以“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際素質(zhì)”為目標(biāo)，扎實推進大學(xué)英語教學(xué)模式改革，逐步建立適應(yīng)時代需要的個性化、多樣化、立體化的全新的大學(xué)英語教學(xué)模式。教師要做好自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者，采用正確的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)方法，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

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作者簡介：

喻鑫（1977--）女，湖南湘陰人，西安科技大學(xué)人文與外語學(xué)院，教師，主要從事外語教學(xué)與研究工作。