圖形譜在農村音樂欣賞教學中的應用

吳雨晴

[摘 要]農村小學音樂欣賞教學中，教師借助圖形譜進行教學設計，能夠為學生提供更多欣賞學習的機會。教師利用線條圖、色塊圖、符號圖、實物圖等多種圖形譜，引導學生展開更直觀的音樂欣賞學習，學生的接受度會更高，欣賞學習的效果會更強。

[關鍵詞]農村音樂教學;欣賞教學;圖形譜

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0019-02

圖形譜是直觀性的音樂符號，在小學音樂欣賞教學中發揮著重要作用。農村小學音樂教學中，因為客觀條件的限制，學生很難接觸到更多樂器，教師利用圖形譜進行欣賞助學操作，能夠為學生帶來更多音樂感知和觸動，從而提升學生欣賞學習的品質。圖形譜有多種呈現形式，線條圖譜、色塊圖譜、符號圖譜、實物圖譜都屬于圖形譜范疇，教師要有創新意識，在欣賞教學過程中科學運用，以有效激活學生參與欣賞學習的主動性。

一、利用線條圖譜理解音樂要素

線條圖譜以線條為主要設計手段，以線條走勢標注聲音的高低、長短、強弱，特別是對節奏和旋律的呈現，能夠為學生帶來更直觀的體驗。線條圖譜可以是折線，也可以是曲線，從線條走勢可以看出音高變化以及音樂節奏、旋律強弱等。這樣，在音樂教學中，學生理解時將更為便捷，教師講解也會更直接。

如教學歌曲《外婆的澎湖灣》時，教師先為學生做示范演唱，因為這首校園歌曲流行極為廣泛，學生大多熟悉其旋律，都能夠小聲地跟唱歌曲。為了給學生以更形象的認知，教師將曲譜抄寫到黑板上，并根據音節高低畫出曲線進行連接，形成了起伏的線條。在具體演唱時，教師要求學生利用手勢表示音高，體會歌曲的聲音變化。這首歌曲帶有濃濃的童話色彩，被稱為校園歌曲，回憶情緒濃重，符合學生的審美情趣。當學生對這些線條有了直觀感知之后，教師引導學生進入歌曲欣賞環節：歌曲表達了什么樣的情緒？其節奏有什么特點？根據圖譜能夠創編律動方案嗎？學生拿到問題后，快速行動起來，課堂學習漸入佳境。

教師為學生準備了歌譜，并根據音節高低設置曲線，將歌曲直觀化處理，給學生提供了欣賞的切入點。雖然線條只是對音高進行了標注，但在歌唱時能夠滲透情緒、節奏等內容，學生從中獲得的音樂感知很是豐富。

二、利用色塊圖譜感受音樂風格

色塊圖譜是利用一些冷暖色或者濃淡的對比來認識音樂的符號，色塊的主要特征在色彩上，色彩有濃淡之分，色彩也有冷暖之分，將色塊與音樂作品的情緒、旋律、和聲、音色等因素聯系到一起，能夠直觀表達出音樂的不同風格特點。色塊色彩設計沒有固定格式，教師可以靈活運用，這就為教師教學提供了更多選擇。

《鄉間的小路》屬于校園歌曲范疇，在20世紀曾風靡一時。教學時，教師先利用多媒體播放歌曲視頻，將學生帶入特定的學習情境之中;然后，組織學生一邊傾聽，一邊討論其情緒表達，對節奏特點進行重點感知。為了讓學生對歌曲情感有更貼近的認識，教師利用多媒體展示歌譜，并在相關的地方標注一些暖色塊，以強調歌曲的情感屬性。如“晚霞”“晚風”“老?！薄班l間小路”等歌詞處，都標上了暖色塊，提醒學生歌唱時要表達更多的溫情。學生開始演唱歌曲，很快就掌握了旋律。為了調動學生參與音樂欣賞的主動性，教師又給學生發放了一些色塊卡片，當歌曲演唱時，遇到溫情的呈現，學生就舉起暖色塊，對歌曲進行別樣的解讀。

在這個教學案例中，教師利用色塊進行欣賞設計和調度，給學生提供了更多欣賞的機會。特別是給學生發放色塊卡片，將音樂欣賞推向了高潮。

三、利用符號圖譜聽辨曲式結構

符號圖形是音樂欣賞教學中最常見的圖譜形式，能夠將比較抽象的音樂概念進行符號化處理，幫助學生順利進入欣賞環節，特別是對曲式結構進行欣賞認知時，符號圖譜發揮了重要作用。符號圖譜所用符號沒有統一的規定，教師不妨根據教學實際需要，為學生提供符號圖譜內涵解讀，讓學生掌握常用符號圖譜的意義，再結合肢體動作做具體體驗，其欣賞效果會更為突出。

歌曲《歌唱二小放牛郎》分為七個小節，每一個小節的歌譜都是相同的，只有四個樂句，教師在歌曲展示時，將每一個樂句都用符號圖形進行標注，形成了帶有規律性的圖形譜，如利用三角形、圓圈、五角星等符號進行具體標注，自然形成了歌曲的曲式結構。教師又利用多媒體播放歌曲，要求學生看符號圖形譜學唱歌曲。學生利用形體動作進行輔助學習，課堂學習氣氛濃重起來。教師深入到課堂中，對學生的欣賞情況進行觀察，解決了學生存在的個性問題。

符號圖形譜具有廣泛的應用價值，能夠為學生提供更多的欣賞手段，教師可以讓學生參與符號圖譜的設計，引發學生的欣賞討論，使學生在具體操作過程中形成欣賞認知。學生音樂認知基礎還比較薄弱，難以展開專業化的鑒賞學習，教師利用圖形譜進行引導，能夠促使學生順利建立直觀認知。

四、利用實物圖譜把握音樂形象

實物圖譜是利用象形圖案來進行音樂標注。音樂大多有明晰的形象所指，圖譜形象化處理，可以給學生帶來更立體的音樂傳遞，讓學生從圖譜中獲得欣賞啟迪。音樂中關涉多種自然界實物，教師利用圖譜進行設計和展示，當學生看到相關圖譜后，就會立刻產生關聯思考，對音樂形象進行推演和想象，音樂欣賞自然打開。

在欣賞《誰不說俺家鄉好》這首歌曲時，教師先示范演唱，以調動學生的學習情緒。很多學生對歌曲都比較熟悉，也有歌唱的熱情，教師鼓勵學生進行展示性演唱，將欣賞學習推向了高點。學生演唱歌曲時，教師利用多媒體展示歌譜、歌詞，要求學生對旋律和歌詞展開深入學習，體會歌曲表達的情緒和內涵。在歌詞解讀時，教師要求學生利用白紙畫出歌曲中涉及的景物，如青山、河水、白云、梯田、解放軍、老百姓等。在組織學生進行集體演唱時，教師讓另外一部分學生用手中的實物圖進行對應展示，教師也參與到學生的互動展示環節中，對學生的配合情況進行總體監督。在歌曲欣賞解讀環節，教師要求學生說說從這些圖譜的設計中體會到了什么樣的情感，說說歌曲旋律有什么特點。學生有了前面的學習經歷，自然能夠準確解讀歌曲的豐富內涵。

教師利用學生自行設計的實物圖形進行欣賞操作，將學生帶入了特定的學習情境之中，給學生的音樂思維形成了沖擊。學生從實物圖譜中獲得的信息更為客觀，對歌曲的感知和體驗更為深刻。圖譜將音樂欣賞進行立體化處理，對學生的音樂思維形成了強烈沖擊，教學效果更為顯著。

圖形譜的廣泛應用，能夠給學生帶來感官沖擊。教師對各種圖形譜進行整合處理，在不同音樂欣賞中選出不同的圖形譜，能夠獲得不同的教學調度效果。圖形譜呈現形式豐富、畫面感強、內容呈現個性化特征，這些優勢為欣賞教學注入了強勁動力，教師科學運用圖形譜參與欣賞教學，能夠形成更多教學亮點。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林菲凡.小學音樂欣賞教學中圖形譜的運用研究[J].北方音樂，2019（20）.

[2] 徐超.淺談小學音樂欣賞教學中圖形譜的運用[J].音樂天地，2019（1）.

（責編 劉宇帆）