用微課打開綜合實踐活動的新空間

陳青

[摘 要]微課資源具備時間短、內容精、易操作、易傳播等優勢，與小學綜合實踐課程的內容特點和學習方式有很多契合的地方，適合應用于小學綜合實踐課堂教學當中。從先學后導、化難為易、直觀展示、搭建平臺等四個方面，對微課資源在小學實踐課堂教學中的滲透和應用展開分析與探討。

[關鍵詞]微課;小學綜合實踐;課堂教學

[中圖分類號] G623.9[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0089-02

微課教學是圍繞著某一教學主題、重難點、問題進行的簡短而相對完整的教學活動，其核心是微視頻，但不等同于傳統視頻教學，還包含了與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、學生反饋等諸多方面。將微課教學融入小學實踐課堂中，能夠豐富課堂教學的有效形式，打破時空條件的限制，拓展綜合實踐活動的教學空間，激發學生的課堂學習興趣，進一步提升實踐活動的教學效率，促進學生核心素養的形成和發展，具有很強的教學實踐意義和推廣價值。

一、先學后導，激活課堂體驗

微課教學是學生喜聞樂見的一種教學手段，教師要利用小學生這一心理特點，在課堂開題的導學環節，借助微課引導學生挖掘活動主題，明確活動思路和方向，感受主題活動的意義所在。這要求教師選擇的微課要與活動主題密切相關，且具備一定的趣味性和生動性，最好能與學生生活聯系在一起，以此喚醒學生生活經驗，讓學生以已有認知為切入點，主動參與到主題活動的探究當中。

例如，“垃圾分類”是與學生生活密切相關的一大社會熱點問題，教師組織“調查生活中垃圾分類情況”的實踐活動時，鏈接了央視播放的垃圾分類公益廣告的視頻短片，短片中用不同顏色的顏料代表不同的垃圾種類，無序地將這些顏料混合在一起，意味著“浪費”和“污染”，為我們生活帶來的是一片漆黑的混沌;將其有序分開，則意味著“節約”和“環保”，帶來的是藍天白云和彩虹。視頻簡單易懂，視覺沖擊力較強，學生看得非常投入，看后都結合自己生活情況，提出了各種有關垃圾分類的問題。教師通過簡短的微視頻展示，在課堂一開始就牢牢抓住學生課堂注意力，讓學生在觀看視頻中，感受到垃圾分類對現實生活的重要意義，激活了學生對垃圾分類的好奇心和探究欲，能夠讓學生積極參與到垃圾分類的調查活動中。在此基礎上，還有效引發了學生對自己生活現狀的反思，使學生主動意識到自己的家庭在垃圾分類中做得不足之處，有利于培養學生的環保意識和社會責任感。

二、化難為易，突破思維難點

微課資源的一大特點就是教學目標非常明確，能夠集中說明和講解一個問題，教師可圍繞學生存疑的重難點知識，引入或設計微課教學，為學生的知識理解提供必要的支撐點，幫助學生一步步突破理解過程中的思維難點，準確建構所學知識。

例如，在開展“奇妙的電”的主題活動時，教師先通過“摩擦起電”的小實驗，讓學生感受電的存在。之后的活動過程中，學生雖然能夠認識到電的存在，也明白物體會帶正電荷和負電荷，但對自然界中的雷電現象還是存在很多疑惑之處。為此，教師搜集并引入了一個微視頻，視頻中用動畫的表現形式，為學生詳細講解了帶電云的產生過程、帶正電的云和帶負電的云如何在天空中相遇、碰撞，產生閃電的。有些學生在觀看過程中會提出了一些不能理解的小問題，教師會及時暫停視頻，先為學生一一解答。教師在課堂教學中很注重對學生的活動反饋信息的了解和把握，發現學生思維存疑點后，及時搜集了相應的微視頻引入課堂中，用生動、有趣的動畫視頻為學生答疑解惑，相比于語言講解或畫圖講解的形式，更能增強學生感官體驗，為學生揭示雷電現象形成的整個過程，幫助學生準確、全面的認識雷電現象，從而收到事半功倍的活動教學效果。

三、直觀展示，規范活動行為

以往的課堂演示時，受限于時空條件，總會有部分距離教師演示區域較遠的學生無法準確觀察到教師的操作步驟和演示現象，限制和影響了學生親自動手操作的實際效果。而微課教學的有效利用，能夠很好地解決這一問題。教師不僅可以將整個操作過程近距離拍攝下來，還能借助視頻處理技術，對需要注意的操作和現象進行標注、放大。講到一些操作難點時，教師還能通過慢放、暫停進一步強調，讓每個學生都看得清楚每個操作細節，規范學生操作行為。

例如，組織“我愛航模”的主題活動時，航模組裝的過程煩瑣細碎，分為很多的步驟，還需要學生使用螺絲刀、美工刀等各種工具，對于生活經驗較為欠缺的小學生來說，整個操作過程存在不小的難度。為此，教師事先近景錄制了航模制作的視頻，在課堂教學中以慢速播放的形式呈現給學生，一邊播放，一邊講解具體的步驟以及需要注意的各種事項。遇到細小的螺絲刀如何擰緊、線圈如何纏繞、如何安全使用美工刀等重要問題時，教師會適時暫停作重點強調，并用實物再次操作演示一遍。教師立足實際教學內容特點，充分考慮到學生生活經驗不足、認知能力有限的學習特點，針對活動中的動手操作環節錄制了微視頻，并在慢速播放、語言講解、實物演示等多種教學手段的配合下，為學生明確操作過程的各個細節和注意事項，引導學生對整個操作步驟和各個環節的操作細節形成初步認識，為學生安全操作、規范操作打下了良好的基礎。

四、搭建平臺，促進成果交流

成果展評課是學生最喜歡的活動課程類型之一。但短短的40分鐘課堂時間內，很難為每一位學生都提供暢所欲言的機會，而且有的活動小組得到的成果豐富多彩，靠語言或報告也無法完全展現學生付出的努力和智慧。這時，教師可以活用微課搭建成果交流的平臺，指導學生用手機將自己或小組的活動成果拍攝成5-8分鐘的小視頻，在視頻中介紹學習成果，分享心得體會。既能提高課堂展評的效率和效果，也能讓學生反復回味，提升學習成功的幸福感。

例如，在“零食知多少”的成果展評課中，教師組織學生將小組活動的研究成果拍成短視頻，在課堂進行展示和評價。從學生呈交的視頻成果來看，各個小組選擇的研究方向各有不同，有的小組是從不同零食的味道開展活動的，在視頻中扮演起美食博主，對各種零食的味道一一評價;有的小組走訪調查了周圍幾家商店的零食情況，歸納總結了本校學生最愛吃和最不愛吃的零食種類;有的小組的研究對象只有一種零食，從產品介紹、營養成分、制作工藝、制作過程等各個方面展開了研究……由于“零食知多少”研究主題的開放性很強，學生選擇的研究角度只要與“零食”有關便可，沒有優劣之分。這種活用微課搭建平臺的成果展評形式更能激發學生展示成果的積極性，提高學生成果展評的參與度。學生提交的視頻匯報過程都相對完整，小組的各個成員為了能夠“出鏡”，都在研究過程和視頻制作過程中付出了辛勤的勞動，課堂展評效果比語言或報告的形式好很多。

大量的教學實踐經驗表明，微課教學對小學綜合實踐活動課程有著很高的應用價值。無論是主題探究課、方法指導課還是匯報復習課、成果展評課，都可以借助微課教學進行演繹。教師要深入探索微課教學的內涵，積極將微課資源引入綜合實踐課堂中來，并充分考慮小學生的心理特點和認知特點，結合教學內容針對性創設一些微課視頻，以便更好地利用當地教育資源、適應實際教學情況，打造高效化的綜合實踐教學課堂。

（責編 韋淑紅）