初中地理教學中學生空間思維能力的培養(yǎng)探究

劉丹

摘?要：按照新課改要求，教師在教育引導(dǎo)初中生的過程中，要關(guān)注學生空間思維能力發(fā)展需要，優(yōu)化課程教學模式，發(fā)展學生的地理學科能力。當學生能夠在課堂學習期間獲得新知，有效應(yīng)用思維能力提升自己的學習效率，課程教學目標有效達成，學生的發(fā)展進步由此得到保障。

關(guān)鍵詞：初中生;地理教學;空間思維能力;培養(yǎng)

引言：

地理作為初中階段的基礎(chǔ)學科，按照傳統(tǒng)課程教學模式的要求，教師在實踐教學引導(dǎo)期間，忽略學生的學科能力發(fā)展，而關(guān)注學生的理論知識學習狀況是普遍存在的。這種教學模式會給學生帶來巨大壓力也容易影響教學效率。在新課改背景之下，教學理念轉(zhuǎn)變，需要教師提升學生的主體地位，幫助學生激發(fā)學習潛力，深入到課程探究的環(huán)節(jié)之中。初中地理課程教學期間，教師要應(yīng)用現(xiàn)代化的教學思想，將學生的空間思維能力不斷增強，讓學生探究分析地理知識期間能夠掌握主動權(quán)，對此筆者將結(jié)合實踐開展分析探討如下。

一、注重學生識圖能力的培養(yǎng)

探究分析地理知識期間學生有識圖能力，更好地完成地理學習目標。教師要讓學生在識圖之前，將地圖上的有關(guān)常識明確，將自己所學的基礎(chǔ)知識有效應(yīng)用。后續(xù)教師要幫助學生分析地理符號，以及了解符號的象征意義，學生掌握地理符號所表示的內(nèi)容之后，就能夠?qū)⒌乩硎挛镉行д莆铡＝處熢谶^程中，可以直接利用地圖進行講解，不同顏色標注側(cè)重的地理知識表達要點不同，在顏色、河流、山地、盆地等相關(guān)地理信息標注的過程中，學生對地圖中各種信息有所了解，在分析的過程中有方向感和判斷能力[1]。學生以中國地理基礎(chǔ)知識為起點，再分析其他知識就能深入進行，為自己的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師在培養(yǎng)學生識圖能力的過程中，要幫助學生提升觀察能力與想象能力，這是建立在識圖能力基礎(chǔ)上，發(fā)展學生空間思維能力的有效途徑。教師要為初中生創(chuàng)造條件，提供觀察的要素以及基本空間;另外教師還要告知學生基本的觀察方法、技巧，做好學生的引導(dǎo)。學生在觀察過程中分清主次，明確觀察要點，提升識圖能力，也能有效實現(xiàn)空間思維能力發(fā)展目標。

二、分層次的教學模式應(yīng)用

初中地理教師在培養(yǎng)學生空間思維能力期間，要認識到不同學生的個性發(fā)展訴求以及性格特點有較大差異。在傳統(tǒng)教學模式之中，教師會采用統(tǒng)一的教學方式，而忽略學生的個性化發(fā)展需求。現(xiàn)如今教師培養(yǎng)學生空間思維能力，也存在忽略學生個性化發(fā)展要求的情況，因此教師要認識到學生彼此之間的差異性，幫助學生更好地適應(yīng)教學節(jié)奏，達到理想的教學效果。從教學方式方法來看，學生的興趣、積極性受到影響，在課程學習階段就會喪失主動權(quán)。教師要了解學生的個體差異，按照課程教學目標要求實現(xiàn)分層次的教學引導(dǎo)。

比方說教師讓學生觀察高原、盆地、丘陵地區(qū)的地理風貌差異性，尊重學生的個體化差異，要應(yīng)用分層教學的模式，讓學生在不同的學習層級之中，理清學習側(cè)重點，不斷提升自己的空間思維能力。不同班級、性別、地區(qū)的學生，在看到同一個知識點的過程中，個人的知識背景明顯不同[2]。教師應(yīng)用多樣化的教學方法，幫助學生在實踐中拓展學習思想，獲得發(fā)展空間思維能力的機會。

三、提升初中地理教師的專業(yè)水平

在初中地理課程教學期間，提升學生的空間思維能力，要認識到各個教學環(huán)節(jié)都離不開教師的積極引導(dǎo)。新課程改革之后，關(guān)注學生學習能力發(fā)展極為普遍。現(xiàn)如今各個地區(qū)的教育部門也會開展地理教學研究活動，開展地理專題講座或集體備課等活動，教師可以積極參與其中，深化自己對地理空間知識的理解，強化自己的教學專業(yè)實力[3]。教師要深入分析課本教材知識內(nèi)容，在新課改背景之下，教學活動有了明顯變化。為提升學生的空間思維能力，教師需要幫助學生了解教材以及新課程的學習要求，從日常學習過程中獲得鍛煉個人能力的機會。

教師要認識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，在教學實踐階段為發(fā)展學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的地理總結(jié)思維能力，要應(yīng)用多樣化的教學方式方法，發(fā)展學生的學習興趣，提升學習主體性，也是反饋教師專業(yè)性的有效途徑。教師在教學方法拓展創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該幫助學生動手實踐，強化學生的理解記憶能力，強化學生的思想認知。教師可以進行不同班級教學方法的對比實驗，會發(fā)現(xiàn)只關(guān)注教學講解而忽視學生實踐能力培養(yǎng)的班級，在發(fā)展空間思維能力期間，往往不能達到預(yù)期的效果。因此教師在要求學生繪制或參與測試的過程中，要讓學生主動學習知識，不斷強化自己的空間思維能力與創(chuàng)新實踐能力。

四、結(jié)束語

初中生在地理知識學習期間，有良好的空間思維能力能夠達到事半功倍的效果。因此教師要保障課程教學質(zhì)量，發(fā)展學生的學科能力，要從日常的教學實踐引導(dǎo)開始，關(guān)注學生的空間思維能力發(fā)展情況，應(yīng)用多樣化的課程教學模式，幫助學生積極參與教學過程中，提升自己的地理學習水平。

參考文獻：

[1]王立尚.初中地理教學中學生空間思維能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2019（2）.

[2]李國.初中地理教學中學生空間思維能力的培養(yǎng)分析[J].新課程，2018（26）：175-175.

[3]田金慧.在初中地理教學中培養(yǎng)學生空間思維能力的實踐研究[J].新課程（中），2018，000（009）：190.