如何深入反思道德與法治教學

黃國兵

[摘 要]道德與法治教學后，教師需要有主動反思的意識，這樣才能為學生提供更多的學習動力，形成新的教學生長點。教師可從不同視角展開反思，如對教學策略進行針對性反思等，能夠成功激活課堂教學引擎，促使學生順利地進入學習狀態，建立學科認知基礎。

[關鍵詞]道德與法治教學;深入;反思

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0069-02

道德與法治教學亟待引入反思機制，即教師對教學設計、教學過程、教學效果等方面進行深入思考，對學生具體的學習表現進行全面評估，以便形成新的教學改進意見，進而有效地調整教學程序，構建高效課堂。教師可從教學內容選擇、教學方法應用、教學活動推進、教學認知內化等角度展開深入思考，以優化教學過程，提高課堂教學效率，實現促進學生發展的目的。

一、活用教材，豐富教學內涵

設計道德與法治教學時，教師要圍繞教材展開具體的思考和操作，做到活用教材，體現現代教育教學的思想和意識。道德與法治教材經過多輪改革，其科學性、輻射性、開放性等特征更為鮮明，能夠滿足大多數學生的學習需要。因此，教師要深入研讀教材、活用教材，豐富教學內涵，為學生營造濃厚的課堂學習氛圍。同時，教師要有反思意識，不能簡單地解讀教材，將傳授教材內容作為教學的唯一目標，需要合理利用教材進行教學調動，使學生在知識學習過程中形成牢固的認知基礎。

例如，教學部編版小學道德與法治六年級上冊《感受生活中的法律》時，教師課始要求學生演繹教材引言中汪菁、楊依、王浩三個人物的活動，意在讓學生通過演繹對權利被侵害情況有直接體驗，并提出以下思考問題：“通過閱讀教材和演繹活動，你認為生活中有這樣的情況發生嗎？如果發生了這樣的情況，你會做出什么樣的選擇呢？”問題提出后，學生進入討論環節，課堂氣氛活躍起來。經過一番討論，學生大多能夠給出比較正確的回答。特別是對自身受到類似的侵害時，學生有更強烈的反應，明白要堅決運用法律武器與壞人做斗爭。這里，教師對教學內容進行演繹化處理，用更為形象化的手段，將學生帶入特定的情境之中。一個簡短的演繹活動，雖然沒有太多的精彩呈現，卻能夠給學生以心理觸動，讓學生順利啟動思維，進行課堂互動交流，并在不斷思考與對話中建立正確的學習認知。

二、文化熏陶，積淀教學經驗

以往傳統的道德與法治教學，“一言堂”“滿堂灌”現象較為突出，導致學生的學習積累難以發生質的變化。因此，道德與法治教學不能陷入說教的模式之中，教師要借助學科教學進行文化滲透，讓學生在文化熏陶中建立正確的認知。在道德與法治教學中，教師可利用多種教學手段，為學生創設適宜的教學情境，從思想靈魂的角度展開文化熏陶，促使學生積極思考和探索，在積淀文化中形成學科認知能力。

例如，教學部編版小學道德與法治六年級上冊《公民的基本權利和義務》時，教師先利用多媒體展示故事：“聞雞起舞的故事大家都清楚嗎？晉代的祖逖，小時候很調皮，不愛讀書和習武。長大后，他看到國家衰落、百姓受苦，就決心好好學習。他有一個好朋友叫劉琨，兩個人一起談論國家大事，一起讀書習武，半夜聽到雞鳴，便起床練劍。后來，這兩個人成為能文能武的人，帶兵打仗保家衛國。從這個故事中，你對‘國家興亡匹夫有責這句話有哪些新的認識？”問題提出后，學生開始討論，很快達成共識。這里，教師利用一個傳說故事，激發了學生的愛國之情。雖然學生對聞雞起舞這個故事不是很熟悉，但對這個成語早已耳聞，所以文化熏陶的目的在故事講述過程中順利實現，促使學生將故事與文本內容進行對接，自然達成共識。

三、活動助學，締造教學精彩

在道德與法治教學中，教師為學生設計更多靈動的學習活動，能夠為學生提供實踐的機會，使學生在具體操作過程中形成學科能力。學科教學活動形式眾多，教師需要精心篩選，提升課堂教學的針對性。如課堂演繹、角色展示、案例解讀、課堂辯論、生活觀察、實地考察、社會調查、游戲競賽、主題征文等活動形式，都屬于道德與法治學科教學的活動范疇，教師要根據具體的教學內容及學生的學習興趣進行設計，以有效提升課堂教學質量。

例如，教學部編版小學道德與法治六年級上冊《人大代表為人民》時，教師為學生設計一個操作性強的活動任務：“每個公民都有自己的政治權利，到了法定年齡，你們也會獲得選舉權利、被選舉權利。今天不妨先來一次選舉演習，請投出你手中寶貴的一票，參與到政治權利的選擇之中。如果你現在是一個成年村民，要參與村主任的選舉，這里有三位候選人——一位是你的親戚、一位是有能力的人、一位是你的家人，你打算將選票投給誰呢？”教師要求學生自制一張選票，并寫上候選人的名字，進行現場投票操作。雖然這一活動帶有虛擬性，但學生參與的積極性很高，課堂學習氣氛濃厚。最后，教師對學生的表現予以點評，對活動的結果進行分析和歸結。這里，教師從教學內容出發，為學生設計實踐性強的學習活動，給學生帶來難得的學習體驗。學生對這樣的投票選舉活動比較陌生，經過教師的講解和指導，自然建立豐富的學習認知，并在實踐中產生心靈觸動，獲得好的教學效果。

四、生活對接，促進教學內化

對接生活認知，這是道德與法治教學的目標追求。同時，針對學生的生活認知展開教學，能夠給學生帶來全新的學習感知和體驗。因此，教師要有創新設計和探索意識，利用更多的手段展開具教學，以有效提升教學與生活對接的效果。如講述生活經歷、開展生活座談會和經驗交流會等，能夠幫助學生實現學科學習的目的。

例如，教學部編版小學道德與法治六年級上冊《權利受到制約和監督》時，教師要求學生課前做社會調查：“在我們熟悉的生活中，有沒有聽說過貪官呢？如果有，不妨進行深度思考，這些官怎么就成了貪官呢？”任務布置后，學生深入到生活之中，對相關信息展開深入調查，很快就有了一些新的發現。在課堂展示環節，學生都能夠積極發言，對自己的調查情況進行介紹，對貪官的行為進行深入分析，對貪官的危害展開深度解讀。雖然學生給出的見解還比較幼稚，但能夠接軌生活展開相應的學習和思考，其學習感知與體驗更為豐富。最后，教師對學生的表現進行點評，肯定一些積極的主張和觀點，將學習活動向縱深推進。這里，教師為學生設計生活調查任務，其目標是極為明確的，就是要通過社會調查，讓學生接受更多的生活認知，在思考分析中形成學科感悟。雖然小學生對社會生活缺乏基本的認知，特別像貪官之類的事情，不能給出深刻的解析，但從小讓學生建立正確的價值觀，其教育意義是深遠的。

總之，教學本身就是一種創造性勞動，在整個教學過程中，教師需要不斷改進和糾正。因此，作為教學設計者的教師，要對自己的教學行為和學生的實際情況進行反思，以形成新的教學內驅力。如對教材處理、教學設計、教學過程、教學活動、教學效果等方面展開反思，能夠贏得教學主動權，從而優化教學，使學生更易于理解與掌握所學的知識，形成正確的學科認知，獲得全面的發展。

（特約編輯 木 清）