中職化學翻轉課堂教學模式的構建策略

張紅霞

在中職化學課堂上，翻轉課堂是一種新穎的教學形式.這種教學方式的融入能夠很好地激發學生學習的主動性，促進學生思維的靈活開放，加深學生對于知識的理解掌握.教師在組織構建翻轉課堂時要做好充裕的課前準備，在微視頻的內容制作上要體現教學重點，同時，設計各種能夠激發鍛煉學生思維能力的思考問題.在構建翻轉課堂的過程中，教師要進一步激發學生的學習參與程度，讓學生結合教學主題展開有效的實踐探究.這會讓課程教學的目標更好地達成，學生能夠加深對于知識的學習印象，其學科能力也會得到很好的建立.

一、激發學生的自主學習意識

翻轉課堂和傳統的教學模式有一些相應差別，在采取這種方式組織構建課堂時，需要學生做好相應的課前預習工作，這可以很好地激發學生的自主學習意識.普遍來說，中職學生的基礎知識積累有限，且很多學生的學習習慣不夠理想.在翻轉課堂教學背景下，教師會給學生設置具體明確的預習任務，學生需要提前熟悉課本內容，了解相應的學習知識點.這會帶給學生一定的激勵效果，能夠讓學生的學習主動性受到激發.同時，這也可以更好地利用課堂上有限的教學時間，能夠讓學生積極主動地融入到課堂學習的氛圍中，加深對于知識的理解掌握程度，提升課堂教學的整體實效.

翻轉課堂的教學是對于傳統課堂教學模式的一種重構.翻轉課堂教學背景下，首先需要學生在課前學習了解新課內容，要完成教師布置的預習任務.盡管表面上看這是減少了課堂教學時間，但是這部分時間是轉移到學生自主學習中，促使學生在課前自主學習和分析，將不懂的問題在課堂上討論和解決，對于教學質量提升具有積極作用.翻轉課堂的展開，需要學生做好課前準備工作，能夠提前建立對于新課內容的整體學習印象.例如，在教學“原子結構”這部分內容時，教師可以首先給學生制作相應的視頻課件，其中包含這節課的重點知識，將核心內容以短視頻和圖片的形式給學生呈現.學生需要在課前看完視頻內容，了解基本的學習要點，隨后，要自主閱讀課本中的知識描述，回答微視頻中提出的相應思考問題.這樣的教學組織與構建方式對學生學習的自主性是一種很好的激發，能夠顯著提升學生的教學參與程度，有助于課堂教學綜合實效的提升.

二、訓練學生的分析探究能力

在課堂教學的展開與實施中，教師要慢慢開始強化對于學生分析探究能力的培養，要讓學生具備良好的問題解析能力，促進學生學科能力的強化.翻轉課堂教學背景下，教師不僅要鍛煉學生的學習自主性，也要善于以問題作為向導，激發學生的思考探究，讓學生更充分地融入課堂，加強對知識的理解吸收.教師要結合不同的教學內容，考慮學生的思維能力，有針對性地設計一些思考探究問題.這會提升課堂教學的綜合實效，促進學生對知識原理的實質有更好的吸收掌握，這樣的背景下才會讓知識教學的多元目標更好的實現.

在翻轉課堂下，教師不再是強制性將知識灌輸給學生，而是積極與學生溝通交流，引導學生在課堂學習知識的同時，課下深入分析和思考，在把握學生學習動態的基礎上，讓學生保持持續性的化學學習興趣，加深學生對于化學知識的理解和記憶.通過此種方法，可以充分發揮教師的引導作用，學生不再是被動式學習，而是成為課堂教學的主體，并且這種方式可以很好地滿足學生的個性化學習需要.

三、鍛煉學生思維的創新性

在翻轉課堂教學背景下，教師還可以很好地培養與鍛煉學生思維的創新性，這也是一個很好的教學切入點，會非常有助于學生學科能力的構建.結合不同的知識構成，教師在創建翻轉課堂時要形成差異化的教學模式.在講到有機化學部分的知識時，教師要注重對于學生思維靈活性與開放性的鍛煉，這樣學生才會對于有機化合物的結構、性質等有更好的理解.在結合這部分內容創設翻轉課堂時，教師要關注于學生思維創新性的培養，透過激發學生思維的靈活性，引導學生從不同角度和層面探析知識原理.這樣的教學模式更加有助于知識難點的化解，能夠提升課程教學的綜合實效，也是對學生學科能力的良好鍛煉.

例如，在講解“烷烴”內容時，在教學“甲烷的性質”這部分內容時，教師首先要讓學生掌握甲烷的性質和結構，但是因為知識過于抽象、復雜，不少學生都會在認知這些內容時產生理解障礙.對此教師可以調整教學方法，通過多媒體課件引導學生直觀了解甲烷的結構，并且給學生梳理甲烷發生的各種常規化學反應，通過多媒體課件將這些內容直觀地呈現在學生面前.