淺談初中生物教學的優化與創新

王順宏

在初中生物課堂上，實現教學的優化與創新可以給學生構建不一樣的整體學習氛圍，能夠為知識教學提供很好的依托.同時，基于這樣的教學理念會更加有助于學生思維能力的激發與鍛煉.教學的優化與創新可以以很多形式體現出來，具體的教學實踐中，需要教師結合相應的教學內容，綜合考查學生的學科能力和知識掌握程度.同時，教師要不斷豐富課堂，將各種不一樣的教學元素融入課堂，讓學生產生多樣化的綜合學習體驗.這些都會很大程度提升知識教學的綜合實效，會讓學生的學習更加投入，課堂教學的多元目標也可以良好達成.

一、豐富知識呈現的方式

首先，教師可以豐富知識的呈現方式，拓寬課堂教學的范疇和維度，使學生有機會了解更多學習內容.教師在組織課堂教學模式時要充分研究教材的特點，結合教學目標和教學中的重難點內容，有針對性地設計教學實施方案.同時，為了讓學生更好地理解吸收這些內容，教師可以進行合理的教學補充與拓寬，多在網絡上搜索相關的教學素材和資源，給課本中的內容進行補充.當學生看到一些生動形象的圖片或者視頻資料時，可以快速建立對于知識點的學習印象，這時教師再進行一定的講解，就可以使學生更快地吸收掌握物理知識.

比如，在進行“生態系統的組成”部分教學時，教師可以基于教學內容，為學生播放一段“農田生態系統”的視頻，引導學生分出生物成分與非生物成分兩部分.隨后，教師利用白板自帶的圖庫，將小麥、水稻、貓頭鷹等逐一拖到電子白板空白頁上.在這個基礎上進一步引導學生思考，在整個生態環境系統中，哪些非生物成分與生物成分之間存在著密切的聯系，并且讓學生進行連線.這種知識呈現方式首先建立了學生的整體學習認知，讓學生可以快速建立學習印象.同時，后續基于信息技術展開的練習過程，可以及時鞏固和強化剛剛學到的知識.這些都是教學優化與革新的良好體現，并且能夠推動知識教學的目標有效實現.

二、構建學生的科學思維

在生物課程的教學展開與推進中，教師不僅要保障學生對于知識有良好的理解吸收，也要基于這些內容的學習慢慢構建學生的科學思維，建立學生的核心素養，讓學生能夠基于課堂上學到的理論知識解決生活中的各種問題.這種思維能力的培養不僅是學生學科素養的一種體現，也能夠讓學生感受到生物學知識在生活中的各種應用和體現，能夠引導學生利用科學的頭腦來分析解答各種實際問題.在課程教學的優化創新背景下，教師不僅要讓學生更加牢固地吸收掌握知識原理，也要基于知識的教學逐漸實現對就學生思維能力的培養與鍛煉.

教師要善于基于初中生的發展特點，透過生物學知識的教學，幫助學生解決一些青春期階段面臨的問題.例如，在學習“生物的生殖與發育”這部分內容時，正好與處于青春期階段學生的一些生理和心理的變化有關聯.教師在教學這部分內容時，要透過給學生講解生物學知識引導學生建立科學的思維，讓大家了解人體基本的生理結構與功能，并關注生理變化與衛生知識.不僅如此，教師還可以綜合解答學生存在的各種疑問，建立學生積極正面的思想觀念.這樣的教學目標的達成，會更好地體現出生物課程教學的內在價值，學生也會在課堂上獲取更多學習收獲與成長.

三、組織有效的課堂合作探究

生物課堂上教師還可以豐富教學形式，組織與創設更多學生能夠有效參與的學習活動.教師要激發學生在課堂上的學習主體性，設計更多實踐探究活動讓學生參與其中，以此來鍛煉學生的綜合學科素養.在講到有些內容時，教師還可以嘗試復雜問題的設計，組織學生以小組合作的形式進行問題的探究與解答.學生可以在有效的合作交流中慢慢剖析問題的實質，探尋問題解決的有效思路，加深對知識的學習印象.多設計這樣的教學活動會讓學生更充分地感受到生物課堂的趣味性，學生的綜合學科能力會在過程中得到更好的培養與構建.

比如，在進行“生物圈中的綠色植物”的教學時，當給學生講到“種子萌發所需的外界條件”這部分內容時，教師可以組織學生分組討論種子萌發需要哪些條件，并以小組合作的形式，將種子播種在不同環境中，進行觀察與記錄，并合作總結種子萌發所需的必要條件.這樣的活動過程易于展開，學生需要仔細觀察記錄種子萌芽的整個過程，培養學生的耐心，激發學生的探究欲望和熱情，讓學生真實地感受到生物學知識在生活中的直觀體現.這種教學方式在讓學生獲得智力與能力發展的同時，能夠培養學生的合作探究精神.不僅如此，經歷了具體的研究過程后，學生對于知識點的理解掌握會更加充分，知識教學的目標也能夠良好實現，學生也能夠感受到研究過程的趣味性，這些都會成為學生在課堂上的學習收獲與成長.