中職學前教育專業兒歌彈唱課堂分層教學模式的運用探究

摘要：本文首先從傳統教學模式、音樂基礎素養、教學內容、學習壓力、學習能力五個方面分析當前中職學前教育專業兒歌彈唱課堂教學的現狀，然后簡要介紹分層教學模式的含義，再從課堂教學問題、差別化教學、同學差距三個方向分析中職學前教育專業兒歌彈唱課堂運用分層教學模式的原因，最后從根據學生音樂素養開展分層教學、根據教學內容開展分層教學、根據學生學習能力開展分層教學、開發分層教學教材開展分層教學、完善評價體系開展分層教學等方面詳細闡述中職學前教育專業兒歌彈唱課堂分層教學模式的運用策略。

關鍵詞：中職;學前教育專業;兒歌彈唱課堂;分層教學模式

對中職學生來說最重要的就是就業問題，學業完成之日就是學生就業之時，但是中職學前教育專業兒歌彈唱課堂中教學效果較差導致學生不能在預期內完成學習，最終導致中職學生在就業選擇上出現不同程度的問題。因此中職院校必須從課堂教學的角度入手，對學生的學習效果和教師的教學質量進行優化，保證學生在規定時間內高效地完成學業的學習，最終順利實現就業。

一、中職學前教育專業兒歌彈唱課堂教學現狀

（一）傳統教學模式水平低下

傳統教學模式是當前中職學前教育專業兒歌彈唱課堂主要采用的教學模式，該模式以集體教學的方式為主，一般以班級為單位進行授課。該種教學模式導致教師分配在每個學生身上的時間和精力都比較少，學生在兒歌彈唱課堂中表現較差而教師沒有發現，最終導致學生蒙混過關。但是學生只能在課堂上蒙騙教師，讓教師誤以為大家的學習效果都比較出色，學生在期末專業考試中各自的問題會全面暴露出來，此時教師才清楚學生的學習效果，傳統教學模式下教師對學生的管控能力不足[1]。

（二）學生音樂基礎素養不足

中職學前教育專業兒歌彈唱課堂學生存在音樂基礎素養不足的問題，雖然該專業對學生的音樂基礎素養具有一定的要求，但是相比之下仍然有很多學生具有音樂基礎不足的問題，這些學生對教師來說非常困擾。因為教師如果參照基礎素養高的學生開展兒歌彈唱課堂教學，音樂素養基礎較低的同學容易跟不上教學進度。但是教師如果參照基礎素養低的學生開展兒歌彈唱教學，則會浪費音樂素養基礎高的同學時間和精力，因此無論教師按照什么標準開展兒歌彈唱教學都不能緩解音樂基礎素養方面的先天不足[2]。

（三）教學內容死板

中職學前教育專業兒歌彈唱課堂教學的內容比較死板是當前的主要問題之一，教學內容與課程體系息息相關，而課程教學體系效果低必然導致教學內容的枯燥乏味，學生在課堂中很難對兒歌彈唱教學產生足夠的興趣。當前中職院校學前教育專業采用的課程教材比較落后，并不能針對性地對不同類型的同學開展教學。而教師在落后的課堂教學體系中只能按照教學目標對學生開展教學，這樣一來教師無法根據落后的教學內容制訂出有效的教學策略，最終學前教育專業學生在兒歌彈唱課堂上的學習效果比較差。

（四）學生學習壓力大

中職學前教育專業的學生年齡普遍較小，在正常同齡人上高中的年級他們已經開始考慮就業問題，因此中職學生承受的學習壓力比較大，容易產生心理方面的焦慮和煩躁等問題。而心理方面的癥狀會直接影響學生的學習效果，學生的心態出現了問題，在課堂之上的表現為精力不集中、活動不活躍、互動不積極，最終影響了兒歌彈唱的學習效果[3]。

（五）學習能力差距大

中職學前教育專業學生的學習能力差距比較明顯，雖然大部分中職院校的學生都未能順利考入高中，但是距離高中只差一步與距離高中非常遙遠還是存在著非常大的差距，因此中職學生之間差距尤為明顯。除此之外，有的中職學生從小接受過系統的音樂彈唱教育，雖然理論課專業知識學習能力不強，但是在音樂專業的學習方面卻具備常人不能及的水平，這樣的學生學習能力比其他學生高出一大截，最終容易導致兒歌彈唱課堂教學進度不統一。

二、分層教學模式

分層教學模式即分層次進行教學，從學習能力、基礎素養、教學內容等方面進行分層，然后為每個層次的學生選擇合適的教學內容，最終即可保證所有學生的教學內容和進度均符合其特點，這樣能夠提高學生的整體學習質量。當前院校采用分層教學模式主要體現在兩個方面，第一個方面即直接按照分層教學模式的要求，盡可能地將學習能力相近、學習基礎相近的學生安排到同一班級，即可區別對不同班級進行教學，這樣就從班級劃分的方面實現了分層教學;第二個方面即不打亂現有的班級劃分，但是根據學習能力、基礎知識等方面將能力、成績相近的學生集中在一起，實行走班制的教學方式，這樣同樣可以實現分層教學。

三、中職學前教育專業兒歌彈唱課堂分層教學模式的運用原因

（一）分層教學模式能夠解決課堂教學問題

分層教學模式運用到中職學前教育專業兒歌彈唱課堂首先可以轉變教學模式，這樣一來傳統的教學模式會逐步退出兒歌彈唱課堂，教師能容易把控分層之后每個班級學生的學習狀態和效果。其次，分層教學模式將基礎音樂素養和學習能力相近的學生分到了同一個班級，保證了教學進度的統一，這樣學生沒有感受到同班級之間學生的差距，能夠產生較高的學習興趣。最后，分層教學模式將教學的內容按照能力和成績進行劃分，解決了當前兒歌彈唱課堂教學教材不具備針對性和專業性的問題。分層教學模式運用之后，學生的學習態度和成績會得到提升，教學模式的轉變對學生有利無害，但是分層教學模式主要注意一點，即不能在開展分層教學的同時損傷學生的自尊心[4]。

（二）分層教學模式能夠實現差別化教學

分層教學模式的優點是對所有學生進行差別化教學，傳統教學模式中中職學前教育專業每個班級的學生存在一定的差距，無論是學生的音樂基礎素養還是學生能力都參差不齊，因此教學工作的開展存在一定的阻礙。但是分層教學模式則不存在這方面的問題，分層教學模式將學習進度較快、適中和較慢的學生分別分在不同班級，將學生的學習進度和教學內容進行有機統一，這樣才能在發揮出學生學習能力的同時，又不會忽略對兒歌彈唱課堂學習效果較差的學生進行教育。

（三）分層教學模式能夠縮小同學之間的差距

分層教學模式運用到中職學前教育專業兒歌彈唱課堂之前，學生只能被動地接受教師的教學，但是學習能力差距的不同是無法避免的，教師不可能為了少部分學習能力較差的同學放緩整個班級的教學進度。因此學習能力較差的同學只能付出超出常見的時間和精力才能跟上教學進度，一旦學生稍有放松就會與其他同學拉開差距，最終跟不上教學進度就只能被迫放棄學習，學生之間的差距不斷加大。分層教學模式則可以縮小同學之間的差距，因為學習能力較差的同學教學進度和內容是專門制訂的，只要學生愿意學習則不用擔心跟不上教學進度的問題。

四、中職學前教育專業兒歌彈唱課堂分層教學模式的運用策略

（一）根據學生音樂素養開展分層教學

中職學前教育專業兒歌彈唱課堂可以采用走班制的方式，將不同音樂基礎素養的學生分配到不同班級，然后教師再根據學生音樂素養的不同選擇適當的教學方法和內容，最后即可對所有班級的學生開展分層教學工作。分層教學模式在兒歌彈唱課堂的運用主要在于班級的劃分，但是為了不打消學生的積極性和損傷學生的自尊心，中職院校可以只分班級部分教師。中職院校可以指派同一個教師對學生進行教學，這樣教師既可以把握住所有學生的學習狀況，還可以根據班級制訂不同的教學內容。

（二）根據教學內容開展分層教學

中職學前教育專業兒歌彈唱課堂運用分層教學模式還可以從教學內容的角度出發，將兒歌彈唱教學內容按照難易級別的不同分成三類。第一類為難度較高的兒歌彈唱教學內容，適用于學習能力較強這一層次的學生教學;第二類為難度適中的兒歌彈唱教學內容，適用于大部分學習能力一般層次的學生教學;第三類為難度較低的兒歌彈唱教學內容。適用于學習能力較差層次的學生教學。當學生掌握第三類教學內容，則可以學習第二類教學內容，最后再學習第一類教學內容提升自己。

（三）根據學生學習能力開展分層教學

中職學前教育專業兒歌彈唱課堂也可以通過學生的學習能力進行分層教學，該種分層方向教師必須對學生的學習能力有一定的了解。中職院校可以先讓教師對學生開展統一式的教學工作，然后在一段固定的教學時間之內觀察不同學生的學習能力，最后通過考試和檢測的方式對學生的學習能力進行定級分班，分班之后教師即可根據學習能力的不同開展分層教學工作。

（四）開發分層教學教材開展分層教學

中職學前教育專業兒歌彈唱課堂分層教學中必須對教材進行重新開發，分層教學中教師需要根據學生能力選擇不同類型的教學內容，而教學內容最簡單、最直接的方式就是對教材重新開發，按照難易程度的不同為不同班級制訂兒歌彈唱教學教材。教材開發也可以分為三個等級，即難、中、易三種難度的教材，這樣能夠與班級分層相互匹配。

（五）完善評價體系開展分層教學

中職學前教育專業兒歌彈唱課堂分層教學中評價體系必須完善，評價體系是學生從不同層級跳躍的根本制度。評價體系應該從兩個方面進行完善，第一個方面是橫向評價，即對不同層級學生的兒歌彈唱課堂學習效果進行評價，該評價結果可以作為學生層級晉升的標準;第二個方面是縱向評價，即對學生自身兒歌彈唱課堂學習成果的評價，該評價結果是對學生學習過程和分層教學的肯定。

結論：綜上所述，中職學前教育專業兒歌彈唱課堂教學當前存在多種問題，導致學生無法在規定時間內完成教學內容的學習，最終對中職學生順利就業帶來一定的困擾。而分層教學模式的出現改變了中職學前教育專業兒歌彈唱課堂教學中的問題，教師可以分別從學生音樂素養、教學內容、學習能力、教材開發、評價體系等方面對學生進行分層教學，這樣才能夠讓學生快速完成教學內容，從而推動中職學生順利完成就業目標。

參考文獻：

[1]馬赫苒.分層教學模式在高職鋼琴教學中的應用研究[J].北方音樂，2020（12）：206-207.

[2]陳大勇.淺談中職學校學前教育專業的兒歌彈唱教學[J].北方音樂，2019，39（20）：185-186.

[3]張鴿.中職學前教育專業鋼琴集體課教學的思考與探索——以兒歌彈唱教學為例[J].教育科學論壇，2019（27）：75-77.

[4]王君.“兒歌彈唱”在高校學前教育專業中的現狀及改進策略[J].黃河之聲，2019（07）：82.

作者簡介：

李夢瑩（1986年—），女，壯族，廣西柳州人，本科，講師，致力于音樂教育，藝術教育。

基金項目：

2019年度柳州市職業教育課題《中職學前教育專業鋼琴課程分層教學改革與創新》（課題編號：LZZJS2019C034）。