幼兒園教學活動中教師提問的課堂觀察研究

潘迪

摘要：在幼兒園教學活動實際開展的過程中，教師需要觀察幼兒的參與情況，并制定針對性教學方案，合理的提出針對問題，促使學生能夠高效學習活動中的知識，并調動學生問題探究的欲望。而且在幼兒園開展教學時，教師還需要分析教學活動中提問的質量，控制提問的數量，避免機械式開展教學影響學生學習，為了有效解決當前幼兒園問題提問存在的問題，下文主要分析了目前幼兒園活動提問現狀，并闡述了提問的要點及對策，僅供參考。

關鍵詞：課堂觀察;幼兒園;提問;教學活動

引言：教師提問指的是幼兒園教師在開展活動教學的過程中，根據活動目標及內容設置一定的疑問情境進行教學活動，而且提問時還應該分析幼兒的學習情況，這樣有利于優化每一環節教學，促使幼兒在活動中積極主動回答教師提出的問題，并高效的接受知識。除此之外，幼兒園教師還需要遵循3-6歲兒童教學指南，重視自身責任，精心的設計活動內容，最大限度的保障教學質量，促使幼兒能夠高效性學習課本知識。

一、幼兒園活動中教師提問的現狀

在幼兒園實際開展提問的過程中，由于部分教師對問題的提問方式掌握不夠充分，而且提問的過程中沒有做好全面分析，無法提出符合學生年齡段接受的知識，限制幼兒的健康發展，為了能夠有效解決這一問題，需要得到教育工作人員的重視，并掌握當前教育提問情況。其中問題數量多、質量低是比較嚴重的因素，教師在活動中不斷提出問題，雖然能夠提高學生問題解答能力，但是若沒有合理的控制問題數量，便無法引導學生掌握問題設計重點。例如，教師提出問題“同學們都去過動物園嗎？”幼兒會出現不同的答案，有的幼兒去過動物園，有的幼兒沒有去過，這就為后期的提問帶來影響，若教師繼續提問“動物園都有什么動物？”或“動物園動物吃什么食物？”部分幼兒沒有去過動物園，對以后的問題無法正確理解，而且不夠重視問題的優化與創新，會影響幼兒的學習興趣，限制幼兒水平的提升，需要得到教師的重視。再加上教師提問的頻率相對較高，而且沒有給予幼兒充足的問題探究時間，流于形式的問題會限制學生的未來發展。除此之外，由于每個班級幼兒的數量不一，若教師給予幼兒應答機會部分不均勻，存在不公平現象，會導致幼兒沒有集中注意力聽講，無法掌握活動中問題回到要點，需要教師不斷創新問題設計方案，并優化提問方法，保證公平的情況下，提高問題設計的針對性[1]。

二、幼兒園活動教師提問的課堂觀察分析

（一）精心設計問題，提高問題質量

在幼兒園活動中提問時，幼兒問題回答不夠積極或問題回答錯誤現象與問題設計有著密不可分的關系，需要得到教師的重視，確保在實際開展教育時能夠優化每一環節工作，制定針對性教學方案的同時，精心設計每一個問題，提高問題質量，使得問題具有啟發性，這樣幼兒在主動探究問題時能夠高效學習課本知識，培養幼兒的思維能力，為幼兒日后的問題回答提供幫助。除此之外，教師在問題設計時，還需要遵循《幼兒園教育指導綱要》教學原則，注重將情感態度融入到教育當中，善于觀察學生的情緒反應，并不斷優化問題的設計方案，促使幼兒能夠高效解答問題。需要注意的是，在實際設計針對性問題的過程中，教師還需要合理的將幼兒感興趣的知識融入到活動當中，促使幼兒積極參與活動，并對學習充滿興趣[2]。

（二）適時性問題的提出

在幼兒園整個教學活動開展的過程中，雖然教師可以隨時提出問題，但是如果認為提問就能夠激發幼兒的學習興趣和熱情，必將大錯特錯。將問題貫穿整個活動，不僅無法調動幼兒的學習興趣，而且會受其影響導致幼兒對問題的回答產生厭倦心理，影響實際教學效果。因此，幼兒教師必須要把握提問的時機，這樣能夠提高提問的效果，提高問題的高效性，幫助幼兒掌握活動所涉及到的內容。而且注重提問的適時性可以引導幼兒疑惑，使得其能夠主動或者與同伴探究問題，一旦問題得到高效解決，則在心理與精神上得到滿足，激發幼兒進一步學習知識的欲望。

（三）創新問題設計方案

由于幼兒的年齡較小，在學習的過程中需要得到教師的實時指導與督促，避免受多種因素影響而限制幼兒的健康發展。因此，幼兒教師在提問題時，還需要分析幼兒回答問題的情況，并根據幼兒的反應優化問題設計方案，確保幼兒積極與教師互動，并掌握更多活動內容。首先，教師可以合理的進行追問，即幼兒在正確回答起初問題時，教師可以根據實際情況拓展問題的回答，鍛煉學生應對問題能力。其次，轉問，主要指的是當兩個或多個幼兒回答同樣一個問題，而且這種提問方式通常運用在第一個幼兒錯誤回答問題的基礎上，合理的進行轉問可以讓幼兒高效掌握知識，使得提問的效果有效提升，減少影響幼兒對問題理解因素的出現。最后，澄清，一般情況下這種模式主要運用幼兒無法正確回答教師問題時，這就需要教師對問題進行澄清，并糾正學生錯誤回答的關鍵點，這樣能夠避免新問題的衍生，幫助幼兒掌握知識學習要點。

結束語：總而言之，在幼兒園活動教學的過程中，由于部分幼兒始終處于被動的學習狀態，而且沒有積極主動回答教師提出的問題，限制幼兒的未來發展。因此，為了避免受多種因素影響，教師需要事先分析活動中提問情況，并不斷優化提問方案，控制提問數量的同時，還應該提高問題設計的質量，使得學生高效掌握問題，促進學生的健康發展。除此之外，幼兒教師還需要遵循問題設計的原則，調動幼兒的興趣，提高問題設計的效果，為幼兒的未來學習與發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]楊莉君，康丹. 對幼兒園集體教學活動中教師提問的觀察研究[J].?學前教育研究，2017（02）：22-26.

[2]安淑芳. 幼兒園語言教學研究的新進展[J]. 才智，2015（07）：91.

[3]穆鳳良.課堂對話和提問策略.教育理論與實踐，2005，（11）：33～36