新工科背景下高職紡織專業學生創新能力提升的探索

尚潤玲

（江陰職業技術學院，江蘇 江陰 214405）

隨著國際經濟競爭形勢日益嚴峻，為了迎接國際新經濟和新技術的挑戰，我國高校工科專業進行改革勢在必行[1]。2017年6月，教育部提出了新工科建設指導意見，全國各地高校陸續開展了新工科的改革與實踐。鐘登華等[2-3]從多個角度提出了新工科建設的思路。本研究分析了新工科背景下高職學生提升創新能力的必要性，結合江陰職業技術學院紡織專業學生創新能力培養的實際情況，提出了提升學生創新能力的策略以及取得的成就。

1 高職紡織專業學生創新能力提升的必要性

為了應對國際新經濟，我國推出了一系列發展戰略，其中“互聯網+”、創新創業、中國制造2025等促使紡織智能化、品牌化、高端化、綠色環保成為新常態。新常態下的紡織行業需要具有核心競爭力的創新型技術技能人才，結合國外對學生創新能力的培養經驗和我國高校畢業生的核心職業能力的實際情況，很有必要在教學中將“傳道授業解惑”與提升學生的創新能力緊密結合起來，注重激發學生創新意識，拓展學生的創新思維，提升學生的創新能力[4]。但是目前，江陰職業技術學院紡織專業學生創新能力的提升存在職場嵌入的信息化資源短缺、教學模式單一、教學過程難以激發學生的興趣、難以突出學生的主體地位、教學評價不科學和實踐課程效率低、不環保等問題，直接導致學生沒有創新意識和創新能力，使得企業對畢業學生的滿意度較低。因此，新工科背景下的紡織專業教學改革勢在必行。

2 高職紡織專業學生創新能力提升的策略

2.1 打造職場情境下的信息化資源，解決職場嵌入的信息化資源短缺問題

目前，紡織企業的設備正在向智能化方向發展，技術和產品也不斷更新與升級。由于資金的匱乏，無錫高職院校的大量教學設備比較傳統，學生的產品及工藝設計還停留在幾年前，甚至幾十年前，畢業學生難以滿足當今企業的要求。因此，如何擺脫這種困境一直是專業課教師深度思考的問題。經過研究和實踐發現，與龍頭企業合作，借助企業的真實生產環境和虛擬仿真等新興的信息技術，將企業科技含量高的產品設計、工藝、設備、生產方法、生產過程等完美體現，并依據學生認知過程和核心職業能力形成的特點，打造職場情境下與職業核心能力相關的視頻、動畫、微課、慕課、軟件和仿真系統等信息化資源，能夠有效地解決智能化設備不足和提升學生創新能力缺乏相應條件的問題。

2.2 提升教師信息化執教能力，解決教學模式單一問題

教師對信息化技術的駕馭能力直接影響教學效果和學生創新能力的提升。教師信息化執教能力低，會直接導致教學模式的單一，影響學生對專業課的學習興趣，間接影響學生創新意識的形成。因此，學校要充分利用各級各類的教師信息化技術培訓以及每年信息化教學能力大賽的大好機會，增強專業教師的信息化教學意識、信息化執教能力及信息化教學素養。教師依托新興的信息化技術手段，科學設計教學環節和創新信息化教學模式，引導學生自主學習職場情境化的紡織產品信息資源，促進教、學互動，實現教、學、做合一的教學模式，增強學生的學習欲望、創新意識和創新能力。

2.3 優化教學過程，激發學生的興趣，突出學生的主體地位

以現代紡織產業化、智能化為導向，在廣泛收集高端紡織智能制造企業的設備、智能化產品和先進的生產工藝的基礎上，教師對紡織專業的核心課程進行信息化教學設計，合理地運用信息技術、數字教學資源和信息化教學環境，系統地優化教學過程：教師課前在線布置新型學習任務，學生課前通過智能制造企業的實際智能化生產視頻、慕課等在線資源進行學習。教師將課堂教學過程沉浸在紡織智能化生產的職業情境中，以學生為主體、教師為主導，使學生化被動為主動，并在課后在線布置拓展任務，使學生可以利用自主研發的產品開發軟件、測色配色系統和虛擬仿真等信息技術完成企業智能紡織品的設計、生產與檢測。

2.4 采用多維評價體系，解決教學評價不科學的問題

教學評價體系往往是最有影響力的風向標，直接影響學生的學習動機、學習行為和發展方向。以智能紡織品為導向，構建“多維”的立體化綜合評價體系：課前在線預習任務完成情況和預習效果測評、各種自主開發的軟件的智能測評、課堂研學即時評價和制作紡織品性能綜合測試與評價，最終以制作的紡織作品全面評價學習效果。借助泛雅平臺，設置紡織核心專業課程平臺，進行線上課前預習測評、在線課程和虛擬仿真等即時跟蹤和實時反饋、配色軟件智能測評，對學生的紡織專業知識、從事紡織行業的職業素養、智能紡織品生產的核心技能以及非智力因素等方面進行全面且高效的評價，不但可以讓學生對智能紡織品的生產知識與技術心存敬畏，而且可以挖掘學生學習紡織專業核心課的潛能和激發學生學習紡織專業課的內驅力，促進學生創新意識的形成和提升學生的創新能力。在評價方式上，將過程性評價與終結性評價相結合。終結性評價是在每個學習任務完成后的評價；在評價角度上，教學組織情況評價與學習情況評價并行。

2.5 開發并利用虛擬仿真系統，使教學增效提質，解決實踐教學效率低、不環保問題

調查結果顯示，雖然無錫10所高職院校的實踐設備每年遞增，而且遞增的幅度較大，但是，與企業智能制造設備的投入是無法相比的。江陰職業技術學院紡織專業的教師，攜手地方區域紡織企業，共同開發了7個職場化虛擬仿真系統，可以完成不同紗線的面料小樣仿真設計、打樣和制作，還能夠滿足紡織學生部分實驗教學和實訓教學要求。不但學生的學習效率高、學習效果好，而且不會產生任何污染物，同時，為企業的相關技術人員提供了技術培訓的機會，節省了時間與成本，具有一定的社會效益。

3 高職紡織專業學生創新能力提升的成效

3.1 校內師生專業能力顯著提升

經過近3年的實踐，學生的自主學習能力、職業能力、創新能力及可持續發展能力明顯提高，學生的就業核心競爭力顯著提升，企業對學生的滿意度大幅提高。根據麥可思數據，近5年的就業率連年接近100%，企業滿意度增長12.1%，供需比為1∶13。20多人次獲得全國職業技能大賽獎，20名同學參加省級創新項目，發表論文14篇，獲得創新創業大獎兩項，3人獲得江蘇省優秀畢業設計團隊獎。依托本成果，兩人成為教學名師，兩人獲江蘇省信息化教學大賽三等獎，兩人獲江蘇省微課教學大賽二等獎，兩人獲校級“超星杯”教學能力大賽三等獎。兩人相關教育教學論文獲各級各類獎，師生申請專利6項，授權專利3項，發表科研論文12篇。申請江蘇省教育信息化研究課題一項、省哲社課題兩項、無錫市項目3項，與兄弟院校共同開發了兩門課程的現代紡織技術專業國家教學資源庫、兩門省級在線課程、7個職場化虛擬仿真系統。其中，兩個虛擬仿真系統申請到了軟件著作權，一本省部級優秀教材，一項市級優秀課程資源，7門校級精品課程資源。

3.2 校外影響力明顯提高

與兄弟院校—江蘇工程職業技術學院共同開發并使用的兩門課程的現代紡織技術專業國家教學資源庫，其紡織教學資源不但豐富，還有深度，為學生創新思維的形成和創新能力的提升提供了堅實可靠的平臺，被廣東職業技術學院、江西職業技術學院等多個紡織院校的現代紡織技術、紡織品檢測與貿易、染整專業及服裝相關專業學生采用并學習，使用效果良好，在培養紡織學生的職業核心能力方面獲得了好口碑。兄弟院校的紡織教師在教學中，使用了多個職場嵌入的虛擬仿真系統，促進了紡織學生創新思維的形成，提升了以創新能力為核心的就業關鍵能力，得到了校外師生的一致好評。

3.3 產業服務能力大幅增強

紡織學生以創新能力為核心的職業能力明顯提升，得到了周邊紡織企業的認可，促進了校企深度融合的良性發展。教學改革中開發的國家教學資源庫、省級在線課程、職場嵌入的虛擬仿真系統和校級精品課程資源，被應用于服務地方經濟，對當地企業的新員工和技術人員的職業能力進行相關培訓，累計培養了近千名創新型高素質高技能復合型人才，服務于多家地方紡織企業，受到校企雙方的一致認可。此外，職場嵌入的虛擬仿真系統被兄弟職業技術學院教師用于多家紡織企業的技術人員培訓及技能大賽培訓，累計培訓了近千名企業員工，在員工創新思維和能力的形成上產生了良好的效果。