重慶市科技輔導(dǎo)員教師基本情況調(diào)查與思考

陳明艷

聯(lián)合國教科文組織科學(xué)助理總干事Walter Erdelen曾提出，要為系統(tǒng)改革青少年科學(xué)和技術(shù)教育而共同努力。和科學(xué)教育一樣，科學(xué)與技術(shù)教育同樣是一個工程系統(tǒng)，其對青少年的教育效果受諸多因素的影響。其中，科技輔導(dǎo)員教師作為科技課程的實施者，對科技教育成果有直接影響。科技輔導(dǎo)教師的科學(xué)價值觀直接作用于青少年的創(chuàng)新思維，往往會產(chǎn)生兩種截然不同的效果，我們期望通過科技輔導(dǎo)教師的努力，青少年的創(chuàng)新思維和批判性思維所有提高。因此，了解科技輔導(dǎo)教師的工作現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展需求、職業(yè)認同感等個體因素可以發(fā)現(xiàn)教師層面的職業(yè)需求和缺陷，并為我國科技教育尋找強有力的人員支持。

1 調(diào)查目的和方法

通過調(diào)查了解科技輔導(dǎo)教師工作環(huán)境、職業(yè)認同度、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，評估科技輔導(dǎo)教師的職業(yè)歸屬感，歸納科技輔導(dǎo)教師對專業(yè)發(fā)展的若干建議，本次調(diào)查旨在尋找教師層面的職業(yè)需求，為科技輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程的努力方向提供參考。

本次調(diào)查主要采用發(fā)放問卷的形式，調(diào)查范圍包括重慶市區(qū)及其周邊區(qū)縣，調(diào)查對象是中小學(xué)科技輔導(dǎo)教師。調(diào)查工具為“重慶市科技輔導(dǎo)員教師基本情況的調(diào)查”問卷。問卷主要包括6個部分：1）基本信息的錄入，包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、是否為專職科學(xué)教師等等。2）職業(yè)規(guī)劃和構(gòu)成要素分析。包括工作時間、職業(yè)分散度等。3）工作環(huán)境，包括學(xué)校對科技教育的重視程度、科技設(shè)施的完備度、學(xué)校的科譜教育力度等。4）職業(yè)角色認同感。包括職業(yè)熱愛程度、工作性質(zhì)、科技輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)、科技輔導(dǎo)教師培養(yǎng)等。5）科技活動輔導(dǎo)工作情況。包括對學(xué)生參與科技活動的認同度、職業(yè)榮譽、職業(yè)性質(zhì)等。6）教師專業(yè)發(fā)展。包括培訓(xùn)進修、專業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 科技輔導(dǎo)教師隊伍結(jié)構(gòu)特點

1）年齡結(jié)構(gòu)。被調(diào)查的科技輔導(dǎo)教師25歲以下約占8.08%，26～35歲約占39.39%，36～45歲約占34.34%，45歲以上約占18.18%。可見，科學(xué)教師隊伍還是以青年教師居多。但是調(diào)查顯示，專職科技輔導(dǎo)教師占24.24%，雖然教師隊伍呈現(xiàn)年輕化，但是大多數(shù)教師是兼職輔導(dǎo)科技活動，對科技教育的重視程度還有待提高。

2）學(xué)歷結(jié)構(gòu)及專業(yè)背景。調(diào)查顯示擁有本科學(xué)歷的教師已占62.11%，專科及中專（中師）學(xué)歷占35.79%。說明科技輔導(dǎo)教師隊伍已擁有一批高素質(zhì)人才從事科技活動輔導(dǎo)事業(yè)。擁有理科背景的科技輔導(dǎo)教師占66.67%，所占比例還應(yīng)該提高。因此，需要優(yōu)化科技輔導(dǎo)教師的專業(yè)背景，讓更多的擁有創(chuàng)新思維的教師留任科技活動的輔導(dǎo)工作。

3）職稱結(jié)構(gòu)。研究員占2.08%，中級職稱所占比例相當(dāng)，小學(xué)一級所占比例最高，為32.29%。調(diào)查顯示，科技輔導(dǎo)教師職稱結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)正態(tài)分布，基本合理。但由于兼職教師比例較大，無疑會對科技輔導(dǎo)成效造成影響，建設(shè)一支職稱結(jié)構(gòu)合理的專職科技輔導(dǎo)教師是厄待解決的問題。

2.2 工作環(huán)境分析

1）學(xué)校對科技活動的支持度。調(diào)查顯示，80.70%的教師認為學(xué)校重視科技活動。表明科技成果對學(xué)校發(fā)展是有影響的，但教師過多的周課時與學(xué)校突顯科技成果之間的矛盾是影響科技輔導(dǎo)教師工作熱情的主要問題。因此，從學(xué)校應(yīng)加大科技輔導(dǎo)教師的人力投入，保證科技輔導(dǎo)的成果。

2）同事對科技輔導(dǎo)教師的職業(yè)認同度。大部分同事（65.31%）對科技輔導(dǎo)教師從事的職業(yè)是認同的，這不僅得益于學(xué)校對科技成果的重視，更是由于科技輔導(dǎo)教師自身價值的體現(xiàn)，這也折射出科技輔導(dǎo)教師對自身工作的認同。

3）對科技輔導(dǎo)工作的認同度。大部分科技輔導(dǎo)教師喜歡從事這一職業(yè)，認為科技輔導(dǎo)不僅給自身帶來了職業(yè)歸屬感，還為培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新思維做出了貢獻。其中32.09%的教師認為該職業(yè)對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要作用，該工作具有創(chuàng)造性，讓自身在工作中體驗到了快樂。

3 結(jié)論及建議

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，科技輔導(dǎo)教師隊伍發(fā)展穩(wěn)定，以青年教師居多。大多數(shù)教師是兼職輔導(dǎo)科技活動，專職科技輔導(dǎo)教師的比例有待提高（24.24%）。科技輔導(dǎo)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)正態(tài)分布，基本合理。擁有本科學(xué)歷的教師已占62.11%，說明科技輔導(dǎo)教師隊伍已擁有一批高素質(zhì)人才從事科技活動輔導(dǎo)事業(yè)。擁有理科背景的科技輔導(dǎo)教師占66.67%，所占比例還應(yīng)該提高。因此，需要優(yōu)化科技輔導(dǎo)教師的專業(yè)背景，讓更多的擁有創(chuàng)新思維的教師留任科技活動的輔導(dǎo)工作。科技輔導(dǎo)工作已得到學(xué)校同事和社會的認同，但是學(xué)校并沒有提供足夠的人力資源從事科技輔導(dǎo)工作，缺乏科技活動人力資源與學(xué)校重視科技活動成果之間的矛盾也是加重科技輔導(dǎo)教師工作量的又一因素，科技輔導(dǎo)教師一方面有著較強的職業(yè)認同感，一方面又要平衡各種工作的時間安排，導(dǎo)致部分教師的在較短的時間內(nèi)就形成了職業(yè)倦怠感。大部分一線的科技輔導(dǎo)教師認為高等院校有必要設(shè)置相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)科技輔導(dǎo)職前教師，他們認為建立一支專業(yè)化的科技輔導(dǎo)教師隊伍可以彌補我國培養(yǎng)青少年創(chuàng)新思維能力的不足。同時，他們寄希望于相關(guān)激勵政策的出臺，如各級科技輔導(dǎo)員標(biāo)準(zhǔn)，期望學(xué)校設(shè)立專門的科技輔導(dǎo)員崗位，形成關(guān)心支持的工作環(huán)境。

鑒于以上基本認識，提出以下建議。

第一，建立中小學(xué)科技輔導(dǎo)員標(biāo)準(zhǔn)，為科技輔導(dǎo)教師的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展提供政策支持。當(dāng)前大部分省份對學(xué)校配備科技輔導(dǎo)教師有明確的要求，如江蘇省科協(xié)教育廳要求學(xué)校設(shè)專、兼職青少年科技輔導(dǎo)員工作崗位，各中小學(xué)（含職業(yè)學(xué)校）要配備1名以上的專職科技輔導(dǎo)員[1]。隨著科技輔導(dǎo)員教師隊伍的日益成長，建立中小學(xué)科技輔導(dǎo)員標(biāo)準(zhǔn)勢在必行，科技輔導(dǎo)教師自身也認為有必要規(guī)范其職業(yè)內(nèi)容，樹立良好的職業(yè)歸屬感，對建立該標(biāo)準(zhǔn)表示肯定（92.24%）。

第二，制定和發(fā)展校本科技課程方案，賦予科技輔導(dǎo)教師對工作內(nèi)容的選擇權(quán)和決策權(quán)。依靠科技教師制定校本科技課程是賦予科技教師課程決策權(quán)的有效措施。調(diào)查顯示，大部分科技教師認為自身知識面窄、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)欠缺，對于科技課程的開發(fā)和科技方案的制定不熟悉，科技校本課程開發(fā)有利于拓展其本體性知識和條件性知識，至于如何發(fā)展與自身教學(xué)相關(guān)的實踐性知識，相關(guān)研究表明[2]，實踐性知識依賴于教師教學(xué)實踐過程中的反思，具有明顯的個體差異。

第三，擴大科技輔導(dǎo)的人力資源，建設(shè)校外資源、專家資源為輔，科技輔導(dǎo)教師為主的三維一體教育資源。校外資源如科研人員、科學(xué)家、科普場館、科普教育機構(gòu)被稱為所謂的公共科學(xué)（public science）資源，而校內(nèi)資源，如組織科技活動、科技輔導(dǎo)教師等被稱為私人科學(xué)（private science）資源，私人科學(xué)資源注重結(jié)論而忽視證據(jù)呈現(xiàn)，公共科學(xué)資源不僅注重結(jié)論還注重呈現(xiàn)證據(jù)[3]，否則公眾無法接受。科技輔導(dǎo)教師應(yīng)該和公共科學(xué)資源緊密聯(lián)系起來，利用同行關(guān)系搭建起與公共科學(xué)資源聯(lián)系的渠道，這不僅可以擴展自我的知識面，了解一些科技前沿信息，還能夠為輔導(dǎo)科技活動提供最新的素材和課題，不斷充實自我的專業(yè)發(fā)展水平。

第四，激發(fā)科技輔導(dǎo)教師自身職業(yè)發(fā)展的個體需求，通過培養(yǎng)優(yōu)秀的職前科技教師不斷優(yōu)化科技輔導(dǎo)教師隊伍。雖然科技輔導(dǎo)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)呈正態(tài)分布，基本合理，科技輔導(dǎo)教師隊伍發(fā)展穩(wěn)定，以青年教師居多，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科技輔導(dǎo)教師要求自身專業(yè)發(fā)展需求不夠強烈，較弱的自我能動性不利于其專業(yè)發(fā)展，學(xué)校發(fā)展的需求、社會發(fā)展的需求、學(xué)校安排等因素迫使教師參與各種培訓(xùn)和進修。